实现思维转化，提高语言表达能力

王晶

在写作教学，笔者发现一个问题，那就是学生虽然有了好的想法和表达欲望，却不知道如何用语言将其表达出来，究其原因是学生缺乏将思考转化为语言的能力。对此，教师要提升学生的语言表达能力，让他们能将思考外化为语言文字提升写作教学效率。

一、统整，指向主题

统整指的是对写作内容进行统筹思考，回想要写的全部内容，对“写什么”有初步了解，然后，学生就能明确可以分哪几个部分写作，哪些内容指向写作主题，可以用于创作。

在写“xx让生活更美好”的时候，教师可以引导学生基于统筹思考展开写作。首先思考如何确定主题，如有学生认为可以围绕“科学技术如何改变人们的生活”这个主题写作。教师引导学生思考该主题是否太过宽泛，能否选择更小的写作角度。学生决定将写作角度调整为“网络让生活更美好”“高铁让生活更美好”等更小的主题。接着，教师又引导学生思考可以从哪几个部分入手写作，如有学生围绕“网络让生活更美好”写作，从网络搜索能让人足不出户了解天下事，网络购物、缴费让生活更便捷，网络学习让人不断充实自己等角度写作。最后，教师引导学生思考如何安排结构，如何调整写作顺序，使内容详略得当。如有学生认为“我们是学生，所以网络购物、缴费和我们距离比较远，我觉得应该重点写网络学习这部分内容，这样我们有更多亲身经历，写出的文字也更真实”，在统筹思考的引导下，学生提升了写作水平。

统整思想使学生对模糊的写作思路变得具体化、形象化，这有助于学生拟写写作大纲，并深入思考写作的主题，为进一步的创作奠定基础。

二、布局，理清主次

布局指的是对脑海中模糊的写作素材进行合理剪裁和组织，整理成清晰的脉络，并且理清材料之间的主次关系。学生将思维转化为语言，有助于他们更好地表达自我。在学生思考谋篇布局的过程中，教师要引导他们围绕写作主题不断追问，思考怎样合理安排素材，才能获得更好的写作效果，以提高学生谋篇布局的能力。

在学生写“我的拿手好戏”时，教师要引导他们思考如何在选材的基础上合理布局。例如，有学生写自己擅长打篮球，尤其擅长灌篮，确定了写作内容后，教师引导他思考如何调整布局：“在讨论中，你决定写自己表演花式篮球的经历，还打算写自己在最后一分钟灌篮成功、帮助班级勇夺全校第一的故事，还想要写自己练习篮球的艰苦经历，那么你觉得怎样安排作文的布局才更合理呢？”学生开始打算按照时间顺序写，先写练球，然后写表演花式篮球，最后写灌篮的过程。但是教师提示后，该学生决定先激发读者的阅读兴趣，写自己在篮球比赛中取得的成绩，引发读者思考这种“拿手好戏”是如何练成的，然后再写练习篮球的过程，就能更好地表现自己克服种种困难，最后提高成绩的过程，使文章更引人入胜，也能突出“只有刻苦訓练，才能获得成功”的主旨。

教师要引导学生思考为什么写作，要选什么材料，为何要选择这些材料，该如何合理安排材料等。这样，学生的写作思路会更清晰，容易理清主次，写出更有条理的作品。

三、聚点，描摹细节

聚点指的是对写作材料中最精彩、最关键的部分进行深入思考，探究如何用细节描写的方式将它们呈现出来。教师要启发学生积极展开联想，回忆特定的场景，思考其中有哪些细节，学生的聚点越深入细腻，写出来的文字就会更生动，能更好地写出人、事、物、景的典型特点。教师安排学生采用“慢镜头”的方式辅助思考，能让关键细节在脑海中定格、放大，有助于更好地表述。

在写“多彩的活动”时，学生写了校园艺术节的相关内容，涉及歌舞表演、小品、相声等，显得比较分散，没有重点。对此，教师应引导该学生回忆让他们印象最为深刻的节目，把它作为写作的重点。学生认为音乐剧让自己印象最为深刻，而且自己参与其中，有更多感慨。于是教师就引导学生结合排练过程中遇到的种种困难，并展现出自己的心理变化。学生将写作焦点聚焦在这部分，写了自己因为唱歌走调而感到惭愧，在同伴的帮助下反复练习，最后终于熟练掌握了唱腔，在表演中得到了师生的认可。学生将写作焦点放在自己如何战胜困难方面，就能抓住“慢镜头”，展现窘态，并通过对比表现最后的风采。

在“慢镜头”的辅助下，学生发现原本模糊的印象变得更为生动鲜活，此时再用语言表述，就能找到写作的关键点，给作品增色添彩。

写作是学生运用语言文字表达自己见闻、体验和想法的过程，所以其本质就是一种内部思维向外部语言转化的过程。所以，在指导学生写作的时候，教师要引导他们思考：如何将不连贯、模糊的内心想法，转化为连贯而准确的书面语言？正如朱光潜所言“表达总是独一无二的，一种思想只能用一种方式精确表达出来”，学生只有掌握了这种方法，才能写出优秀的作品。