小学写话训练的有效模式

施红艳

低年级写作教学往往是从简单的写话训练开始的。写话训练可以锻炼学生的语言组织能力和应用能力，让学生学会准确地表达自己的想法和观点。针对低年级学生开展系统的写话教学时，教师首先需要确立合适的训练主题，明确具体的教学方向。同时，要尽可能让写话练习轻松有趣，贴合学生生活，让学生有更浓厚的兴趣和强烈的表达欲望。这样才會让学生更加积极地参与写话训练，也会在完成教师布置的写话任务的同时，逐渐提升语言的表达和应用能力，为今后作文水平的提高奠定基础。

一、为写话训练创设良好情境

首先，教师应为写话训练创设良好的情境，这一点在写话教学开展的过程中尤为重要。低年级学生的认知能力有限，作文水平仍然有很大的提升空间。教师如果采取的写作训练模式单一固定，并且布置的写话训练任务难度较大，学生难以适应，会对写作训练产生负面印象。因此，针对低年级学生开展写作教学时，教师首先应当从良好教学情境的创设出发，让学生产生表达的欲望，激发学生的写作热情。只有形成这种良好的教学开端，后续的训练过程才能顺畅地推进，学生的语言积累也会越来越丰富，语言应用能力也会显著增强。

教师可以依托课本中的一些经典文章，设计相应的写话训练活动。比如，在学习《秋天》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备播放有关秋天的画面，帮助学生放松情绪，进入到这一主题的教学情境中。完成这篇文章的学习后，教师可以将学生科学分组，每四个人为一个小组，不同的学生代表四个不同的季节，引导学生利用表演的形式将不同季节的景象表现出来，然后讲述自己眼里的秋天。在多媒体呈现以及学生表演的基础上，学生对秋天有了大致的认识，写话教学也会变得更加容易。这种轻松愉快的写话训练活动学生更乐于参与，尤其是有了之前的学习铺垫后，学生会在头脑中慢慢形成关于秋天的印象。这让之后的写话练习更容易展开，学生也会感受到写作训练的乐趣。

二、为学生积累写话训练素材

在教学过程中，教师要关注学生写话素材的积累，优化学生的语言表达，让学生写出更多的好词好句。低年级学生的语言积累仍然有很大的提升空间，但缺乏相应的素材，这也成为了很多学生写话训练的障碍。对此，教师除了培养学生的阅读习惯，让学生接触更多优质的阅读范本外，也可以在课堂上结合文本教学有意识地丰富学生的语言积累。当学到一些典型的文章时，教师可以和学生一同分析文章的语言特点，并指导学生将其中好的词汇、语句背诵下来。久而久之，学生的素材积累会慢慢增多，写话时词汇量也会更为丰富，很多障碍也会逐渐消除。

以《黄山奇石》一文的教学为例。讲解此文时，教师可以先以轻松有趣的方式开始课堂教学，为学生补充一些背景资料：在黄山顶上有一块奇怪的石头，形状像仙桃，因此被称为仙桃石。教师导入课文之后，不要急于讲解课文知识，可以先介绍黄山风景区的特色，也可以讲述《西游记》中有关仙桃的故事，这样就会在无形中帮助学生积累写话素材。这种开放的文本教学形式，不仅能更好地吸引学生学习文章，其作文素材的积累也会更加丰富。这是一种很好的读写结合的训练方式，对学生综合能力的提升很有帮助。

三、引导学生仔细观察生活

教师在设计写话训练内容时，要有意识地引导学生多观察，多感受生活。生活既是学生写作素材的来源，也是学生在文章中表达自己真实想法及感受的依据。教师可以通过层层深入的引导，激发学生观察生活的兴趣。具体来说，教师可以从文本学习出发，开展阅读分析的同时，有效设计思考问题，以问题为向导引发学生观察生活，在生活中寻找答案。这是一种很好的训练方式，可以拓宽学生的视野，激发学生观察生活的热情。这也可以成为后续写作训练的依托，能够让写话练习在课堂上有更好的实施效果。

如教学《找春天》，教师要正面点评学生在课堂上的表现，增强学生学习的信心，并增加师生之间的互动。教师可以向学生提出问题，如：你们眼里的春天是什么样的？鼓励学生积极说出自己眼中春天的景象。为了更好地回答这个问题，教师可以引导学生观察生活，比如让学生课间去操场走一走转一转，寻找自己眼中春天的样子。有了这个前提，再让学生以“春天”为描绘对象进行写话练习，学生会有更多想写的内容，写出的习作也会更有可读性。