新课标下初中写作教学有效性的思考

崔婷婷

新课程标准对初中写作教学的要求更高了。教师为了实现教学目标，首先需要转变教学观念，尊重学生的学习主体地位。其次，要深入研究写作教学方法，激发学生的学习兴趣。在这种情况下，学生的写作能力才能得到有效提升，语文核心素养才能得到有效提高，而写作教学的效率也会随之提高。

一、在生活中积累写作素材

写作素材来源于生活，但是经过艺术加工后的文章又与生活不同，由此可知写作与生活之间有着密切的联系。目前很多初中生对写作有畏难情绪，写作时不知从何处入手，作文内容也是生搬硬套、东拼西凑得来的，出现与文题不符的情况;又或者是文章内容与生活体验相脱离，空洞乏味。造成这种现象的原因有很多，如学生平时不注重仔细观察生活，缺乏生活感悟，缺少写作素材的有效积累等。因此，教师开展写作教学时，要注意引导学生深入观察生活，走进大自然，这样一来知识面不但拓宽了，其对生活的认知能力也会提高，长期坚持下去，就会养成勤于思考的好习惯，学生对于生活的感悟就会更深。同时，教师要引导学生记录下所见、所闻、所感，如此一来，写作素材自然会越来越多，再写作时，就会有感而发，下笔如有神。

以部编教材七年级上册第一单元为例，里面有“热爱生活，热爱写作”这一写作主题的训练，教师可以对学生做如下的引导：同学们，我们的生活中处处都有美丽的风景，需要大家深入地观察生活，公园、小溪、田野、学校……，这些地方的美丽风景大家能不能写下来呢？由于学生平时有了一定的写作素材的积累，就可以把自己眼中的公园美景、学校的景色记录下来，这样一来学生写作的能力就能有较大的提高。

二、尊重学生的个体差异，分层设定写作教学目标

不同基础的学生对于知识的接受能力不同、兴趣爱好也不一样，导致作文水平有高有低，因此，开展写作教学时，教师要充分考虑这种个体差异性，从而让每个学生都能够有所收获，写作能力都有一定程度的提升。有的同学比较擅长议论文写作，有的同学却擅长记叙文写作，针对这种情况，教师可以在统一布置作文题目的基础上，放宽写作内容、写作体裁的要求，让学生充分发挥其写作特长，锻炼学生的写作能力。有的同学写作能力强，有的同学写作能力较弱，教师提出写作要求时，可以设置不同的标准，在其原有写作能力的基础上适当地拔高。对于写作能力强的同学，教师的要求可以适当高一些;对于写作能力弱的同学，教师要注重引导、鼓励，让其写作兴趣得到激发，作文水平逐步得到提高。

以部编教材八年级下册第五单元为例，里面有关“学写游记”的内容。教师可以根据班级学生的实际情况，分层设置写作教学目标。针对写作能力强的学生，教师可以设置这样的教学目标：作文有明确的中心，内容有创意，有真情实感，构思要巧妙，语句通顺畅，没有病句、错别字。对于作文水平一般的学生，教师设置的教学目标可以适当降低要求：作文要有明确的中心，有真情实感，语句顺畅，错别字较少，偶尔出现病句。对于作文水平较差的同学，教师的写作教学目标要求如下：能够顺利写出文章，尽量控制错别字、病句。针对不同的学生写作能力的不同，教师提出不同的要求，让学生的作文水平都能得到相应的提高，写作教学的效率也会随之大大提高。

三、借助信息化教学，激发学生的写作兴趣

信息化技术的不断发展，对各学科的教学也产生了一定的影响。因此，教师也可以借助信息技术开展写作教学，激发学生的学习兴趣。传统的写作教学模式往往是教师讲解，学生听讲、记忆，这显然与新课标的要求不符，也压制了学生学习的积极性、主动性。因此，教师要革新教学方法，与新时期学情相契合，促进写作教学效率的提高。

以部编教材七年级语文上册第五单元为例，内含有关“如何突出中心”的写作主题，教师可以事先在网上下载小动物的照片：可爱的小狗、粘人的猫咪、精神的大公鸡等等，然后在课堂上借助多媒体播放，让学生获得视觉上的认知，激发其写作兴趣。接着教师引导学生观察，并挑选、描写自己喜欢的小动物，学生就会积极主动地观察、描写，写作能力也会有较大程度的提升。

新课程标准对初中写作教学的要求较高，教师要积极创新教学方法，根据不同学生写作能力的不同，制定分层写作训练方案，同時与信息技术、生活实践相结合，促进学生写作能力的有效提高。