小学启蒙写作教学的策略

袁梦

写作是小学语文教学的重点、难点，学生的语文能力很大程度上可以通过写作水平体现出来。写作能力的培养需要时间、阅读量、生活经验的积累，小学生年龄小导致其在这些方面并不占优势，所以更依赖于教师的引导。启蒙写作教学的核心在于帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的文字表达能力，这对于学生一生的成长都具有重要的意义。

小学写作教学备受关注，但是从长期教学实践看，写作教学的开展仍然存在很多困难，除了与教学方法有关之外，小学生的年龄、性格特点和认知水平、认知经验也是制约写作教学有效开展的重要因素。许多小学生的作文写成了“流水账”，语言拖沓，作文内容毫无新意，缺乏真情实感。提升学生的作文水平并非一日之功，故启蒙写作教学才格外重要。

一、加强基础句子的写作训练

句子是构成一篇文章的基本元素，句子训练应遵循“从简到繁，从浅到深，从易到难”的原则。围绕教材开展写句子的训练，贵在持之以恒。练习中，对于句子完整性的训练应为第一阶段。该训练阶段要求学生可以完整地造句，不可缺少句子成分。尤其是针对低年级学生的训练，教师要在启蒙教学阶段帮助学生在头脑中形成句子完整性的概念，让学生清楚句子的构成要素，及句子在写作中的功能，提高学生辨别病句的能力，以及能将缺失要素的句子补充完整的能力。课堂教学中，教师可以通过造句练习训练写句子的技能，口头造句可以提高学生的反应能力和运用词汇的能力。书面造句要求句子中的基本构成要素要完整，而且句子要通顺，不能有包括标点符号在内的缺失项。

在小学二年级的识字（三）一课的教学中，当学生学习了“尾”“笔”“歪”“灶”“看”“尖”等生字后，教师可以通过图文相结合的方式讲解汉字的含义，让学生用这些字造句。这对于低年级学生而言并不困难，很多学生都可以写出“我在上学途中看见一棵柳树”“我在一次写作业时把笔尖弄断了”“我用铅笔学习写字”等句子。還有一些语文水平比较高的学生，写出了更加生动、优美的句子：“我在思考问题时习惯咬着笔尖，看向窗外。”对于写出内容充实句子的学生，教师要当堂予以表扬，增强他们造句的信心。对于只能简单造句的学生，教师要引导他们充实句子内容。尽管很多学生都是“模板式”地造句，但对于低年级学生而言已经难能可贵了，这为今后的写作教学打下了坚实的基础。

二、加强看图写话的练习

“看图”在幼儿园教育中已经有所涉及，所以对小学低年级学生而言并不陌生。学生在学习了说话和写话等基础性语文知识后，教师可以开展“看图写话”训练，出示一张图画，让学生展开丰富的想象，根据图画的内容和自己的理解编写故事。教师要引导学生抓住图画的重点内容，结合自己的生活经验展开想象与联想，用简单的文字写出图画内容。比如画面中的人物是谁？在什么时间、什么地点、在做什么？先让学生口述画面内容，无论是否准确，只要讲出了自己的想法，教师就要予以表扬和肯定，以鼓励学生畅所欲言，大胆表达。当学生可以口头讲述图画内容时，教师就可以让学生“写话”，比如让识字量多、喜欢阅读、语文水平较高的学生把“口头表达”的内容写在黑板上，不要求写全，只要尽量多写、写好就可以。遇到不会写的字，可以用拼音代替。写完后，在教师的带领下，学生们齐声朗读，教师再纠正学生写错的拼音或者汉字，最后让学生把句子抄写下来，加深印象。

三、培养学生在生活中积累写作素材的习惯

写作需依托生活，而小学生缺乏的也正是丰富的生活体验。在启蒙写作教学中，教师要引导学生注意观察生活，尤其是生活中遇到的平凡的人和看似不起眼的事，这些都可以成为写作素材。对于缺少生活体验的小学生而言，小事的积累是非常重要的。此外，开展课外阅读活动同样是积累写作素材的重要途径。教师可以让学生阅读绘本时，摘抄自己喜欢的句子，或者在社会实践结束后，与学生一起总结活动成果，鼓励学生讲出参加实践活动的收获和心得，然后用文字记录下来。课堂教学结束后，教师可以围绕教学内容推荐课外读物，引导学生一边阅读一边有针对性地总结学习。随着阅读量的不断积累，学生的写作水平会在潜移默化中有所提升，这对于启蒙写作教学而言同样重要。此外，教师还要启发学生，在阅读中用心感悟文本内容，并将现有的语文知识运用到写作中，以实现活学活用的学习目标。

综上所述，小学启蒙写作教学并无特定的教学方法，只要教师掌握学生的心理特点，了解学生的学习状况，鼓励学生大胆地说，大胆地写，加之引导学生坚持做好写作素材的积累，就一定能够提高作文水平。