以生为本，构建高中作文幸福课堂

胡晓枫

高中语文教学中，作文教学占据着重要位置，学生较强的写作能力是语文综合水平提升的一个重要表现。教师应积极地创新教学方法，提升写作课堂教学的效率。本文以“以生为本”作文课堂教学理念的有效应用为课题，浅谈“以生为本”教学理念在作文课堂教学实践中的发展措施，意在构建写作幸福课堂，真正实现提升学生作文水平的教学目标。

一、“以生为本”理念的落实要以学生的认知为本

高中阶段的写作，以学生的认知为基础，更加贴合学生生活实际，能够让学生对生活认知更加深刻，写作过程中更能表达真实情感，写出来的作文也更加丰满和深刻。传统写作教学中，倘若教师为学生选取的写作素材脱离学生的认知，学生写作时就会感觉“无话可写”，写出来的文章就会空洞，乏味，学生的写作情感也无法真正体现在作文中，不利于学生作文水平的提升。因此，写作教学课堂上，教师要始终以学生的认知为本，选取贴近学生生活实际或学生喜闻乐见的写作素材，在激发学生写作热情的同时，激活学生的真实情感，使学生写出来的作文更加生动。

例如，學习《故都的秋》时，教师以“秋”为主题，选取写作素材，展开写作练习。学生对一年四季的认知，比较深刻，以“秋”为主题，能够让学生写作时充分发挥自己的想象，通过秋天的所见、所想和所感活跃写作思维，情感也会更加丰富。此外，通过细致、全面地描写“秋”的景色，能够激发学生探索生活的热情，学生写出来的作文情感也会更加丰富。

学生要想写出高质量的作文，需要结合自身真实的体验和感受。教师以学生的认知为本，为学生选取贴近生活实际的写作素材，能够让学生有话想说、有话可说，真正做到“心有所思，情有所感”。长期运用这样的方式练习，学生的作文水平会有很大的提升。

二、“以生为本”理念的落实要给予学生充分的写作自由

传统写作教学课堂，教师始终是课堂的主宰，学生在被动地接受写作知识。教师布置一个写作题目，学生没有选择的权利，只能“硬着头皮”写下去。传统写作教学模式，无法凸显学生的主体地位，个性需求也没有得到满足，学生会对写作课堂有抵触甚至厌恶的情绪，不利于学生长期的写作练习和写作积累。因此，教师在写作课堂上，要给予学生充分的写作自由，让学生能够选择自己喜欢或者擅长的题目去练习，这样才能够更有效地构建“写作幸福课堂”。

例如，讲授《家乡文化生活》这一课的内容时，教师可以“家乡的文化生活”为主题让学生写作。为了调动学生写作的积极性，教师可以让学生自由选择写作方向和写作形式。学生可以选择写一个文化生活圈，如“小小图书馆”“村里的电影院”等;也可以写家乡的文化生活，从整体上概括家乡文化生活的发展和变化，这样一来，学生的选择就会更多，学生也就可以选择自己喜欢或者擅长的写作方向了。写作形式上，教师可以让学生自由选择诗歌、散文、应用文等多种形式，根据个人喜好，学生会选择更容易表达内心情感的写作方式，这样有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。

高中的写作教学课堂，是开放性的课堂，写作训练应该有一个更开放的“主题”。开放的写作教学方式能够激活学生的想象力，让学生的写作思维更加活跃，写出来的作文内容也更加真实，对学生写作水平的提升大有益处。

三、“以生为本”理念的落实要强化写作引导

“以生为本”的教学理念绝不是让学生在写作练习中“放任自流”，而是在凸显学生主体性的同时，强化对学生的写作指导，避免学生在写作学习中“走上歧途”。高中写作教学实践中，加强对学生的写作引导，最重要的是运用好“评价”，通过学生自我评价和教师评价两种方式，对学生的写作加以引导，从而让写作训练更高效，最大程度地提升学生的写作能力。

例如，讲授《雷雨（节选）》时，为了强化学生对文章内容的理解和认知，教师可以让学生写一篇读后感，这样能够为提升学生的作文水平，提供更多的练习机会。学生完成读后感，教师可以先让学生自我评价，在自我评价时着重写“收获”，这样能够强化学生总结概括的能力;然后教师在给予积极评价，在评价的时候着重“修改”，真正做到“有评有改”，这样才能够提高写作练习的效率。

高中写作课堂实践中，教师对学生的写作训练，要做到“有紧有松”“张弛有度”。通过学生的自我评价和教师评价两种评价方式，不仅能够提升学生的审美能力，还能让学生在写作中改正“错误”，提升写作练习的有效性。

总之，“以生为本”的教学理念在高中写作教学实践中的应用，能够有效提升写作课堂的教学质量，让学生在“幸福课堂”中，实现作文水平的提高。