网络环境下初中写作评价模式的探讨

王苏艳

随着教学改革的不断深入，互联网技术为写作教学提供了诸多便利，同时也为学生写作素材的积累提供了更多的资源。为了让初中写作教学紧跟时代，其评价模式也必须进行相应的改革。那么，在评价学生的作文时可以进行哪些模式的创新呢？

一、改革阅览模式，专注文章质量

互联网技术的发展为作文评价模式的改革提供了方便，就作文评价现状来看，部分学生由于书写不够工整，评价的过程中其分数可能会受到字体美观程度的影响，屡屡出现低分的情况，打击了学生的写作信心。针对这一现象，教师可以利用网络阅卷，避免写作字体对学生作文分数的过多影响，将评价的重点放在学生文章的质量上。

以部编教材九年级写作课“审题立意、布局谋篇”的教学为例。写作教学过程中，教师会从作文的谋篇和立意出发，引导学生充实文章的内容，增强文章的可读性，丰富文章的思想内容。从教学目标看，文章的立意和情感的表达是写作教学的重点。因此，在评价学生的作文时，教师也应该紧扣教学目标，从文章质量出发，客观评价学生的习作。就写作实际看，学生的字体美观程度确实是语文教学中应该重视的内容，但是作文不仅依托字体才精彩，文章的情感表达和行文质量教师也要考虑。就字体美观度的教学来讲，教师可以通过其他训练途径逐步提升学生的写字水平。互联网环境下，教师可以引导学生将写作的内容通过电子文档的形式呈现，通过线上阅读给学生的作文打分。这种电子文稿打分的形式不仅能够节约教师的评改时间，也能让教师将更多的注意力放在文章的质量上，避免文字美观程度对学生作文分数产生过多影响。

二、采取多元评价方法，重视学生思维能力的培养

网络的发展为作文评价模式的创新提供了更多可能，利用网络，教师可以从评价主体出发，改革作文的单一评价模式。传统评价模式中，教师是学生作文的评价主体，学生的作文分数由教师这一单一主体判定，学生在评价的过程中基本不参与，影响写作能力的提升。

作文评价可以采取同学网络匿名互改的模式，让学生成为评价的主体，真正参与到作文评阅的过程中，以“评价者”的视角来学习写作。以命题作文“我有我的幸福”的写作为例。写作的过程中，由于个体差异，每位同学对“幸福”的定义是不同的，每篇文章都会有不同的内容。网络评阅的过程中，学生可以透过他人的文章内容增长见识，拓宽视野，将“幸福”的定义拓宽，从评价过程中体会和学习他人作文的可取之处。初中生写作时还会出现一些“通病”，针对这一部分同学作文的不足之处，学生在评价的过程中，也可以逐步做到“有则改之无则加勉”，以他人的写作问题警醒自己，提升作文水平。学生从“被评价者”转换为了“评价者”，在阅览他人作文的过程中，能学习他人的写作技巧和方法，规避他人写作中出现的问题。这种多元化的评价模式，既能有效激发学生写作和阅读的兴趣，也能帮助学生从评价中吸取经验，提升作文水平。

三、利用网络工具，展开实时评价

网络不仅为学生写作提供了丰富的素材资源，同時也为教师评价学生作文提供了更加便捷的方式。传统的评价模式中，教师需要手动评阅作文，作文的评改周期比较长。而在网络环境下，教师可以有效提高作文的评价效率，并且做到与学生实时沟通互动。

以部编教材七年级上册“如何突出中心”的教学内容的讲解为例。写作训练的过程中，学生在突出写作中心方面可能存在问题，写作初期部分学生不知道该如何围绕中心写作。在网络技术的支持下，教师可以利用“批改网”等网络平台为学生提供实时的作文评改途径。在“批改网”等网络平台上，学生只需要将文档上传就可以获得实时的作文评价。此外，如果学生在写作过程中有疑问，还可以在网站上留言。教师可以看到学生的提问和留言，利用平台及时回复和解答。在网络批改平台的支持下，作文评价的效率有了显著的提升，在减轻教师批改负担的同时，也为学生提供了更多的写作训练的机会。教师可以借助网站平台整理学生在写作过程中出现的问题，在之后的课堂教学中统一讲解。从评价效率的角度，网络环境为学生的写作提供了更多的评价机会，学生可以利用网络工具自检文章，在自我学习的过程中稳步提高作文水平。

总的来说，在网络技术飞速发展的大环境在下，初中作文的评价模式也需要相应革新。教师可以从阅览模式、评价主体、评价手段等多个角度，革新作文评价模式，在利用互联网资源为学生提供写作素材的同时，做好写作的评价工作，帮助学生逐步提升作文水平。