基于生活化理念的初中写作教学改革实践

陆庭佐

在新课程改革的大背景下，初中写作教学正面临着新的挑战。教师在开展写作教学的过程中，要注重学生写作能力的培养，教学内容要与学生的生活实际相结合，实现激发学生写作兴趣的目标。将生活化理念与作文教学有效结合，可以实现将教学内容、写作要求和学生生活相融合的目的。学生能够将身边的事写入作文中，真实地表达自己的情感，提高作文水平。

一、写作场所的生活化

初中阶段写的大多是写景、写物的文章。开展写作教学时，教师可以发散思维，创新教学方法，将写作场所生活化，而不是局限于教师“干巴巴”地讲，学生“费尽心思”地苦思冥想。教师可以在条件允许的情况下，带领学生走进大自然，走进社会生活，让学生近距离地观察写作对象，这有助于激发学生的学习兴趣。如此，学生对事物的认识会更加直观，而且也能观察得更仔细，并随时记录，相互交流，写作教学于师生而言都会事半功倍。

以部编教材语文八年级上册“学习描写景物”的写作教学为例。教师在开展相关内容的教学时，让学生描写校园的景物。教师以为校园对于学生来说是再熟悉不过的了，所以只是简单地给出了写作要求、写作方法，然后让学生动笔。但是学生交上来的作文，无论是构思还是遣词造句都不理想。针对这种情况，教师及时做出了调整，首先设置问题：我们的校园里有哪些景物让你印象深刻？为什么？如果要描写景物，应该怎么写？接着教师引导学生在午餐后，仔细观察自己所选的景物，用眼睛看、耳朵听、亲手触摸等方式，获得较为深刻的感受，回来后按照观察顺序描写景物。这样的生活化写作教学模式非常有效，学生的作文内容也更加真实，更加充满活力了，写作教学质量也得到了有效提高。

二、写作要求更加生活化

随着新课改的推进，写作要求也更高了。目前学生所处的生活环境有了较大的变化，自媒体、互联网方兴未艾，学生每天都能够接收到大量的信息。学生有时候会有这样的疑问：“老师，我们可以采用电视或者是互联网上提供的材料写作文吗？”这值得教师深思。

以部编教材语文七年级下册“抓住细节”的写作教学为例。教师引导学生描写“我最敬佩的人”，人物不限，可以是最尊敬的老师、最熟悉的同学或与自己朝夕相伴的父母等。这时就有不少学生提出疑问：可以写网络上的人物吗？这引起了教师的深思。现在学生的生活环境发生了很大的变化，互联网已经成为孩子们获取信息的主要渠道。他们借助互联网能接触到不少人物的感人事迹：热衷慈善的韩红，热爱音乐的周杰伦，传播中国传统文化的李子柒等很多当红的网络人物，这些人是真实存在的，对学生的影响较大。因此，教师要及时调整写作要求，让其更加贴合学生的生活实际。教师要告知学生可以写作网络人物，这样学生写起来会更有动力，更加轻松，作文内容也会更具真情实感。

三、写作内容更加生活化

传统写作教学中，学生的作文内容有较多的雷同，缺少个性思维、创新思维的融入。教师要鼓励学生做生活的“观察者”，在布置写作任务时，要结合学生的学习兴趣，设置学生喜歡写的文题。

下雪时，学生们情绪热烈，教师可带领学生观察雪花，还可以和学生一起打雪仗、堆雪人。室外活动结束后，教师可以布置一篇有关“雪”的作文，学生通过活动已经对雪有了了解，就会有内容可写。夏天时，时常下雨，这时，教师可以引导学生观察天空：大雨来之前天空的云是怎样的、风是怎样的？下大雨的时候，又是怎样的？大雨过后，一切又会发生怎样的变化？学生仔细观察后，将观察的内容记录下来，动笔写此类文章时，就会非常顺利。学生把看到的，听到的，感受到的写进作文里，写作就会变得非常轻松。

综上所述，初中语文教学与生活化理念的结合，不但能够激发学生的学习兴趣，还能使其写作的主动性、积极性随之提高，最终，实现教学质量大幅度提高。为此，教师要创新教学方法，借助生活化教学场所，帮助学生获得更加直观的体验。同时，教师也要考虑学生所处的环境，他们的兴趣爱好，从而让写作要求更加贴合学生的生活。最后，教师要注重教学内容的生活化，引导学生观察生活。通过这样的方式，提升学生的写作能力，促进学生综合素质的提高。