统编版小学名著教学的智慧之道

潘慧莹

阅读名著是学习语文的重要渠道之一。小学名著阅读从课外走进课内，是统编版语文教材带来的改变。统编版语文教材六年级下册第二单元是名著单元，如何引导学生读好名著，既达到语言文字训练的目标，又发挥语文学科育人的功能，是摆在语文教师面前的新课题。

智慧之一：初读梗概，了解主要内容

入选课文都是节选名著的片段，是名著某章节的缩写，没头没尾，给学生理解造成一定困扰。以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例。本课由两部分组成，第一部分是梗概，第二部分是节选内容。梗概既然作为第一部分内容出现，有其重要作用。小学生要在短时间内读完《鲁滨逊漂流记》是不可能的，梗概是对整本书内容的浓缩与概括，为理解课文作铺垫，同时也是把握名著主要内容的抓手。

学生在初读梗概，了解名著主要内容的基础上，可以根据梗概中的关键词句，用小标题分为几个部分：流落荒岛、建房定居、蓄养培育、救“星期五”、回到英国。梗概会出现在新书介绍、内容简介等位置，是学生阅读一本书的基础，值得教师引导学生一起学习。提炼小标题，串联名著内容的概括方法能帮助小学生理清名著主要故事情节，快速了解主要内容。课堂上，学生需要在教师的引导下思考实践，归纳总结，形成能力，以期在自己独立阅读名著的时候迁移运用。

初读梗概，快速浏览节选片段，可以推断本节选出现在小说的哪个部分。这是小学生在以往的学习中从未有过的练习，也是学生阅读能力和思维能力的集中锻炼，需要专注快速的阅读能力和边阅读边思考的能力。为培养学生整体阅读的思考能力，可以出示全书的目录，让学生根据本节选内容猜测本章节位于全书的什么位置。例如，课文《鲁滨逊漂流记》节选的是小说的开头部分，学生能从“我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景中，也许这种生活在世界上是前所未有的。我必须接受这种生活……”中发现，这时鲁滨逊刚刚流落荒岛。《骑鹅旅行记（节选）》的课前阅读提示中出现了“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，根据名著目录猜测这些故事所在的章节，可以激发学生阅读原著的兴趣，是践行《义务教育语文课程标准》“拓展阅读思维空间，提高阅读质量”的有效实践。

智慧之二：借助图谱，梳理人物关系

再读课文，梳理人物之间的关系，是开启名著阅读的一把钥匙，符合小学生的认知规律。以《汤姆·索亚历险记（节选）》为例。课文中出现了汤姆、撒切尔太太、撒切尔法官、波莉姨妈、哈克、贝琪、镇上的人等众多人物，以中心人物为轴心，以他们之间的联系为纽带，画出众多人物与中心人物的关系图谱，是梳理名著人物的好方法。

梳理名著中的人物关系有方法：首先，将故事中出现的主要人物罗列出来；然后，用简洁的语言将他们之间发生的故事说清楚，如果能用简洁的词语概括他们之间的关系更好。第一次运用这种方法，以教师教授为主；再次运用，可以以复习回顾为主。多次运用，就会形成能力，成为小学生阅读名著的基本方法。

本单元《快乐读书吧》中要求阅读的《爱丽丝漫游奇境》也是如此。《爱丽丝漫游奇境》的作者刘易斯·卡罗尔是英国著名的数学家。《爱丽丝漫游奇境》不仅是一个童话故事，更是逻辑缜密的智力游戏。清晰的人物关系图谱有助于学生提高思维能力，感受思维智慧，培养一生受用的想象力和创造力。

智慧之三：通过故事情节，感受人物形象

越是内涵丰富的名著，人物形象越丰富，前后有变化，有成长，体现人性的丰富复杂。而人物形象不是几个干瘪的性格标签，是通过跌宕起伏的故事情节来塑造的。

如《骑鹅旅行记》中的尼尔斯，前期调皮捣蛋，爱捉弄小动物，最重要的是即使变成拇指大的小人还“情不自禁”用石头扔鸡和揪猫的尾巴，可谓冥顽不化。经过骑着鹅旅行的整个历程，经过鸡和麻雀的嘲笑、猫的捉弄、牛的教训、对雁群的保护以及很多其他历险的考验之后，他得到了成长，成長为一个温柔善良、乐于助人、勇敢勤劳的少年。

《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊，既有野心，流落荒岛的初衷是想贩卖黑奴，同时又忠实于自己内心的呼唤，不安于现状，执着于流浪与冒险，乐观坚强，勤劳能干，珍惜生命。他有过残忍和贪婪，同时又是行动的巨人。他濒临绝境，也没有低下高贵的头颅。他的存在，是人类向生命的致敬，向生存的礼赞，对青春期的学生而言是极形象的抗挫折教育素材。同时，他也不是孤身在作战，他的身后是积淀几千年的人类文明。

这些人物形象都蕴含在他们经历的故事中，蕴含在他们的语言、动作、神态和心理活动中，需要教师点拨，学生体验，共同边读边思边讨论边记录，与名著中的人物对话，共同成长。

智慧之四：体会特色表达，学习写作方法

好的文学形象必定不是脸谱化的，而是通过悬念迭出的故事情节，富有特色的表达，独特的语言、动作、神态、心理活动等描写来塑造的。

如《汤姆·索亚历险记》中对比的描写和夸张的语言都对细节刻画、人物塑造起到了至关重要的作用。如写到汤姆失踪后的情景：“撒切尔夫人病得厉害，大部分时间都在说胡话……波莉姨妈已经陷入了悲痛和绝望之中，她那满头的灰发几乎全变白了。”汤姆找到以后的情景：“不一会儿，街道上就挤满了衣衫不整却欣喜若狂的人，他们高声喊着：‘快来看！找到他俩了！人们叮叮当当地敲响了铁碗铜盆，嘀嘀嗒嗒的喇叭声与人们的喧嚷声汇成了一片。”一静一动，前后对比，凸显了小镇人民对孩子们的爱。

还有：“在孩子们回来后的半个小时，镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，同时还使劲握住撒切尔太太的手，满肚子的话想说又说不出，泪水如雨，洒了一地。”这些夸张的描写表现了小镇人民真挚的情感，也非常富有画面感。

虽然中外语言表达习惯不同，这些浓墨重彩、繁复的表达与中文（特别是文言文）简洁的表达大相径庭，但是，正是这些全方位、多角度的特色表达让读者感同身受。中外文化的区别正蕴藏在这些特色表达中。

智慧之五：开阔胸襟，感受丰富文化内涵

作为世界名著，都经历了时光和读者的考验，内涵是十分丰富的。鲁滨逊对流浪和冒险的执着，体现了人类对未知世界的探索，是一种进步的文化。还有他濒临绝境，还能将好处与坏处理性分析，赤手空拳打造自己生存的家园，都体现了他不屈不挠、坚强乐观的意志。他知识丰富，动手能力让人叹为观止。他是行动的巨人，对于遇到挫折该怎么办有很强的榜样示范作用，不仅是孩子们，也是很多成人的精神偶像。

而《骑鹅旅行记》介绍了瑞典丰富的地理地貌、历史知识，是瑞典儿童热爱祖国的丰富素材，更为世界儿童认识瑞典、喜爱瑞典、培养善待动物和自然的意识提供素材，对于我们该如何热爱自己的祖国和家乡也有着很好的教育作用。

我们应该开阔胸襟，打破年龄和阅历的限制，“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，去感受不同国家的风土人情和文化。

作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。