漫步蹊径读名著 最是书香能致远

庄亚芳

从培养语文核心素养的目的来看，“整本书阅读”至关重要。笔者认为“整本书阅读”的重要前提是成立阅读共同体（阅读合作小组），分享、交流读书心得，扩大学生的参与度，激发学生的阅读兴趣。具体在阅读过程中可以成立阅读小组，创设读书擂台，举办读书交流会、演讲比赛、读书笔记展览，开展阅读心得评比、讲作品故事评比、阅读之星评比，以小组为单位，制订奖励制度，刺激学生的好胜心，使之能主动参与。教师做好示范，展现出热爱阅读的良好姿态。教师不再是高高在上的指挥者，而是读书的参与者，和学生分享读书心得。发动家长一起阅读，或者由学生给家长讲述书中的故事，营造班级、家庭、校园共同读书的氛围。建立起阅读合作小组之后，践行语文核心素养导向下的四个阅读步骤。

一、自读原著，指向语言建构与运用

教师要充分鼓励学生，大胆放手，坚持让学生独立阅读，自我阅读，倡导学生直面原著，获取自身独特的理解和感悟。在此基础上，学生带着问题和感悟面向教师和同学。原创阅读并不意味着教师袖手旁观，撒手不管，而是起到引导、督促的作用，特别要关注任务的驱动、方法的点拨和兴趣的激发三个方面。教师应精心设计好问题，引领学生按章节阅读，然后围绕主题定期检查，定期交流。教师还要指导学生记忆名言警句，积累好词好句，灵活运用；紧扣关键词、句、段，揣摩弦外之音，捕捉作品中有价值的阅读信息；引导学生整理人物关系、情节线索、社会环境，并进行主旨的挖掘。学生可学习自读课文中的旁批，进行圈点批注，读出自己的感受。教师可适当进行指导，引领学生感悟作品语言的独特魅力，并学会借鉴运用。譬如老舍是语言大师，他的作品《骆驼祥子》语言朴素，具有口语化的特点和北京地方方言的特色。他在表现作品人物内心活动的时候，遵循不同人物的各自特性，选用不同的语言风格。例如写祥子在烈日和暴雨下拉车的章节，他善于从车夫的视角去感知，用富有表现力的动词和形象生动的比喻，突出了在极端恶劣的自然环境中祥子的悲惨境况。又如在沈从文的《边城》中，作者运用细节描写将人物内心表现得栩栩如生，丰富多彩。在自读原著时，笔者注重指导学生把握名著的语言风格，用心揣摩、感悟，注重积累，感受作品的语言魅力，建构属于自己的语言。

二、精读原著，指向思维发展与提升

学生自读原著得到的感悟有所差别，阅读感悟能力强的同学理解更深刻，而阅读能力薄弱的同学可能仅仅停留于浅表层。这就要求教师结合原著设计适宜的“研究主题”，引导学生在自读基础上根据自己的阅读情况进行精读，读出原著思想，读出自己的感悟。在探究作品中人物关系、情节线索和社会环境、文化背景的基础上，理清思路，设计人物群像研究、环境描写研究、故事情节研究等主题，找出内在的统一性。知名教师孙丽春老师执教的一节《名著〈水浒传〉导读（女性形象专题阅读指导）》中以“一百零五个男人和三个女人的故事”为切入点，用三位女性的故事串联出一整部《水浒传》，分别是一丈青扈三娘、母夜叉孙二娘、母大虫顾大嫂。通过梳理、整合、比较、联合的阅读方式，串联成人物群、人物链，让人物群像更丰富，让故事情节更饱满，让思想内涵更深刻。人物群像主题研究，开拓学生的发散思维，引导学生向更深处漫溯。有位教师执教《刘姥姥进大观园》一文时，把刘姥姥这个人物作为阅读的中心点，以在大观园吃饭时的情景为特定场景，通过大观园中人们不同的反应，折射出人物各自的性格和心理。精读与自读的结合，示范与运用的交替，使得学生有本可依，有源可溯，从而提升学生的阅读兴趣，真正地实现由“课内”向“课外”的延伸，获得整本书阅读的成就感。

三、讨论原著，指向审美鉴赏与创造

在自读原著过程中，学生会有不同的发现。在精读原著的基础上，大多数同学对于作品的理解较之前会有一个更新的认识。比如鲁迅先生的《朝花夕拾》对学生来说是比较畏惧的一本书，看起来平平无奇，读起来津津有味，但是理解起来可能就是一知半解。所以笔者与学生共同读这本书时，及时补充作品的时代背景，穿插一些人物故事，引发学生钻研的兴趣，全面了解作者的语言特色和写作意图。笔者和学生就《西游记》进行的讨论交流，是通过读书汇报会的方式展开的。首先由学生专题报告；然后回答师生提问，对每个同学有提问次数的要求；最后根据学生现场报告、回答问题等表现打分。有同学从复述《孙悟空一调芭蕉扇》情节入手，先与同学分角色朗读，然后想象孙悟空先礼后兵的不同举止神态，创造出有情义有智慧的孙悟空形象，展现出铁扇公主前硬后软以及借出假扇时的心理活动。复述结束后同学们探讨该同学的复述为何有的地方与原文不一致，想象出来的内容是否合情合理。答案并不重要，这样的创造性复述既丰富了形象，又丰富了情感体验，同时锻炼了学生的想象力。

四、展示成果，指向文化传承与理解

一部名著就是一部社会文化史。当学生在老师的指导下自主阅读、认真研读和心灵碰撞之后，对文本的感知会站在一个新的高度，尤其是在经过“读书报告会”的交流后，对作品会有更独到的理解和认识。笔者提出了以下几个要求：假如你就是书中的某个人物，请根据“你”的经历和感受写一本日记；写作一个故事，来表现书中的人物、主题等；根据名著中的人物或内容等绘制相应的思维导图，配上适当的文字进行诠释；开展模拟对话，假设你穿越时空能与书中的某人进行对话，对话内容应充分发挥想象。《傅雷家书》以傅雷独白为主，阅读该书时，笔者要求学生模仿傅雷儿子傅聪的口吻给父亲写回信，让学生感受家书中的文化内涵和殷切期盼。虽然现在大家大都采用短信、微信的方式联系，但是家书仍然十分珍贵，是联系亲情的纽带之一。家书在表达浓浓亲情的时候，也表现出对孩子高尚道德和人格的培养，是一代代传承的家风。指导学生以傅聪的身份给父亲傅雷回信，可以让学生感受到良好家风对心灵的熏陶。除此之外，还可以引导学生批注和记录阅读成果，尝试写书评来深入挖掘作品中的文化内涵。如果条件允许，可以把學生的作品汇编成册，在学校图书馆进行展览或者通过微信公众号的形式展示出来，让更多的人享受学生的学习成果，同时也激励学生更加努力、积极地阅读。

新时期的语文教学要抛弃死记硬背、零零散散的功利阅读，把提升语文核心素养作为价值取向，引导学生读整本书，善于读出自我感悟，做到融会贯通。学生通过整本书的阅读，形成知识体系，心中也能呈现一本自己的书，为自己的人生发展服务。

作者简介：江苏省苏州市吴江区经济开发区实验初中语文教师。