双线组元 双翼齐飞

刘晓慧

小学语文的教学效果，很大程度上取决于教师的教学设计，教师的教学设计又受教材设计的影响。当前小学语文教材已经由课程改革期间的“一标多本”转向了全国统一使用部编版语文教材。这种统一性使得面向学生的、面向人文精神的文明建设有了一个统一的基础。在新时代背景之下，这样的设计有着重要的现实意义。

部编版小学语文教材的特色之一就是“双线组元”。双线组元结构是统编版教材的一个新型设计，主要从人文主题和语文要素两条线索展开单元结构的构建。在对人文主题的单元构建中，所选择的单元教材内容更加贴近学生的生活，引导学生能够从生活和自然的现象中进行深入的思考。

相对于传统的语文教材编写思路而言，这样的设计有着非常重要的意义。作为小学语文教师，既要认识到这种意义，同时又要能够基于这种意义去进行有效的学习活动设计。相比较而言后者更为重要，因为只有有效的学习活动设计，才能让学生进入一个有效的学习情境。小学语文教师在教学过程当中要尽量将“双线组元”的教材编写思路与自己的教学过程联系在一起，进而设计出一个符合小学生学习需要的学习活动，然后让学生在这个活动过程中充分地体验，有效地建构，从而对文本生成科学的理解。这样的理解自然能够奠定学生学习的基础，同时也能够推进核心素养培育背景下小学语文教学的进一步发展。

一、“双线组元”对小学语文学习活动设计的启发

学生的学习总是在一定的活动当中进行的，活动越有效，那么语文学习效果也就越理想。小学语文教师在设计学生学习活动的时候，最大的影响因素就是自身的教学理念，以及对小学语文教学的理解。部编版小学语文教材所体现出来的“双线组元”特色，实际上强调的是教材“双线组元”的结构与单元教学整体设计。落实“双线组元”的思路，首先教师要具备课程视野，并有课程建构意识。在具体教学中，要努力以单元为基本单位，从整体出发，整合教学资源，确定每一篇课文教什么、为什么这样教以及怎样教，要注重单元与单元、册与册之间的目标统整，既看到内容主题的显性线索，又兼顾学生语文素养的提升。

进一步讲，“双线组元”强调的是人文主题和语文要素这两条线索，强调在语文教学当中要兼顾这两条线索，且要做到协调统一。具体到教学过程当中，教师在选择教学方式的时候，除了课程改革所强调的自主学习、合作学习和探究学习之外，更要强调教学方式的选择能否实现“双线组元”的教学目标。部编版小学语文教材主编北京大学中文系教授温儒敏曾经强调：“语文统编教材的编写原则和思路，主要是以立德树人为宗旨，利用语文学科善于熏陶感染的特点，将社会主义核心价值观化为语文的血肉，在语文教材设计中很自然地实现整体渗透，发挥语文教材在育人方面的独特优势。”这一表述背后，体现出来的就是“语文素养”与“人文精神”的“双线”，而依据这样的“双线”在组织单元教学的内容时，所选择的文本以及具体的教学方式就会表现出相应的不同。

由此，对小学语文教学的启发就是：要想将部编版小学语文教材“双线组元”的编写思路落实到具体的教学过程当中，最关键的就是对文本进行深度分析，要设计出符合教材编写目的以及学生认知特点的学习活动，并且促成学生在这样的活动过程当中有深刻的体验。事实证明有了这样的体验，那教学目标的达成过程也就更加顺利。

二、用“双线组元”驱动学生的语文学习活动

学习活动既需要教师有效的教学设计，又需要学生有效的过程体验。一方面教师要认识到在教学中把握“双线组元”的精髓，在学习活动中落实“双线组元”，是学习活动得以有效开展的基础。另一方面教师也必须认识到，只有面向学生的认知特点进行有效的教学设计，才能让学生在具体的学习活动过程中有所收获。

例如部编版小学语文一年级上册《青蛙写诗》，对于成人来说显得比较简单，但对于小学一年级的学生来说，要想领略课文的主旨，还需要教师有效地设计学习活动，而这样一个学习活动设计显然应当在“双线组元”的理念之下进行。笔者在教学中进行了以下设计。

首先，让学生阅读课文思考青蛙的目的与小蝌蚪、池塘里的水泡泡、荷叶上的一串水珠之间存在着什么样的关系。这个时候学生会通过阅读课文给出比较直接的回答，比如说学生会回答青蛙的目的是想写一首诗，而其他对象的作用在于為青蛙提供标点符号。对于小学一年级的学生来说，这样的课文阅读会打开他们思维的空间。学生一方面可以通过课文的阅读，理解文本自身的含义，另一方面也可以通过对课文的理解，认识到要想写一首诗需要哪些标点符号。这实际上就是语文素养的有效渗透！

其次，让学生对课文进行深度解读，思考课文借助于青蛙和其他对象所要表达的内在含义。这是一个指向人文精神的课文解读过程。在实际教学当中，有不少学生会理解教师的教学意图——事实上也就是学生在解读课文的过程当中，能够认识到文本所表达的表面意思背后的深层意义。比如说就有学生认为，课文写的是青蛙想写一首诗，而小蝌蚪们帮它完成了这个心愿；那么延伸到生活当中，自己和小伙伴之间，也应当为了一个目标的达成而共同做出努力。

当学生在课堂上做出了这样的回答之后，笔者是非常惊喜的。因为学生对课文的理解已经超越了文字层面，走向了人文层面，也因此就达成了“双线组元”的教学目标。

三、对“双线组元”驱动学生学习活动的总结分析

相对于传统的小学语文教材编写思路而言，统编版小学语文教材按照“宽泛的人文主题”和“清晰的语文要素”这样的一个“双线”去组织单元结构，从而有效地统筹规划了训练目标序列，让教师教学的“纲”和“目”得到了充分的彰显，同时也让教师知道“教什么”和“怎么教”，这使得小学语文教学更加有章可循。具体到实际的教学过程当中，教师应准确把握单元主题和课文中语文要素之间的纵横联系，以关注不同年级的单元推进、同一年级的单元递进和同一单元的不同角度，形成“点—线—面”的教学格局，从而优化教学，达成教学目标，实现学生语文素养的全面提升。这样的一个阐述对于“双线组元”结构下的小学语文教学有着非常重要的启发，这意味着对于部编版小学语文教材的使用，要紧扣“双线组元”的思路，要瞄准核心素养目标的达成，将教学过程与教学目标有效地衔接起来，从而为学生创设一个有效的学习活动。如果能够实现这一目的，那小学语文教学新的空间就会被打开，语文学科核心素养的落地也会顺利实现。

作者简介：江苏省徐州市桃园路小学语文教师。