例谈统编版“快乐读书吧”板块的教学

孙培

统编版语文教材以“立德树人”作为教育根本宗旨，结合了不同栏目、板块的创新设计，希望能够通过浸润、感染等多元的方式，将传统文化以及學科知识深深扎根于学生心底。“快乐读书吧”是统编语文教材中的一个极具创新性的板块，根本目的是通过阅读这一方式，实现快乐且自然的知识学习，所以教师需要针对这一栏目展开课程优化设计，使其能够促进学生能力发展，提高情感素养，使学生能够对民族文化形成较高的认同感。与此同时，针对“快乐读书吧”的教学，也应当与当下主流的自主探究学习方式相吻合，才能更好地利用教材，准确把握学生的学习以及爱好，真正实现快乐学习的目的。

一、解读教材意图，进行精准设计

“快乐读书吧”的设计目标就是为了突显统编语文教材所倡导的增量阅读，同时还包括加强课内外之间的阅读关联，这不仅有助于拓展学生的阅读空间，也能够成功地将课内阅读延伸至课外。每册教材中，板块呈现的内容各有不同，也各有侧重，需要在教学过程中准确把握编者意图，了解编排的侧重点以及着力点。

以《读读童谣和儿歌》（一下）为例。我认为编排的目的就是展现将课外阅读纳入课程体系这一典型特征，而且以此作为桥梁，沟通课内课外。针对这一板块的教学，首先需要立足于学情，还要对课外阅读资源展开创造性的开发和利用，使学生就此展开主动阅读，体会阅读的快乐。

本板块以翻开的一本书作为背景，包含一首童谣以及一首儿歌。根据这一内容，我对课程资源进行整合，选择“米奇”这一儿童熟知的动画形象，以此作为教学主线，成功地串联起阅读内容，对教学活动展开了精心设计。基于上述解读，我将本课教学的重点放置于激发兴趣、培养习惯以及渗透方法等层面。在教材中所呈现的只是一个阅读材料，所以我在教学实践中，紧扣这一核心点拓展了几首与其相类似的儿歌童谣，将活动有效地延伸至课外。

二、借助教材示例，激发阅读期待

在“快乐读书吧”中，基本都会提供示例读本或者呈现相应的场景图，并辅以提示语。这些为课外阅读提供了明确的引导和指向，需要在教学过程中，立足于问题设计以及探讨生成不同的侧重点。

（一）发挥示例引领作用

以第三册为例。其主题为“读读童话故事”，教材一共提供了五本童话书，例如《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》等等。根据这一特点，我认为，应当在此之前向学生推荐其中的一本童话，由学生展开阅读，然后和其他同学在课堂中进行分享，或者给大家讲一个简单的童话故事，各自说一说读后感。这样就能够由一个童话故事的阅读拓展至整本书，还可以由这本书带动其他书本的阅读，自然有助于激发学生的阅读期待。

以一年级上册为例。其主题是“读书真快乐”，其中给出了四个不同的场景，其中一幅所呈现的就是亲子阅读。在交流的过程中，需要突出的重点在于“经常”以及“和爸妈一起”等等，促进学生理解生活；也要从之前听爸妈讲故事顺利过渡到共同读故事，通过对插图观察，体会到亲子阅读的快乐，营造温馨的氛围。

（二）发挥伙伴榜样作用

“读读童话故事”也以学习小伙伴的口吻给出了提示语，渗透正确的阅读方法，例如“看看封面，找找书名和作者”“小心地收好”等等。

教师模仿学习小伙伴的样子，将学生所带来的童话书整齐地摆放在桌上，比一比谁的书最整洁、最干净，然后依次阅读封面、作者以及目录等等，让学生能够正确掌握阅读一本书的方法。

以本为本的方式明确阅读目标，才能有的放矢，实现课外阅读的顺利拓展和延伸。

三、组织导读交流，推进阅读深度

在当前的小学语文阅读实践中，充分展现的是生本理念，需要在教师的引导下，由学生自主展开学习。教师的教学主要任务就是帮助学生掌握正确的思考以及探究方式，而且也要鼓励学生立足于不同的视角以及不同的方位展开个性化思考，更要选择自己喜欢的学习内容，或者是与自身能力相匹配的学习方法，实现有效的语言学习。

（一）引领性交流

“快乐读书吧”这一创新板块的设计是基于不同学段以及不同的训练基础而编写的，所以，不同的课本呈现出不同的典型特色。实际教学过程中，需要改变传统的以教师为主导的教学模式，要求学生在教师的引领下展开自主学习以及交流合作，这样可以对学生的阅读以及写作展开有针对性的指导以及优化改进。在课前设计的过程中，需要进行反思，不仅要反思教学过程，也要反思学习过程。例如，在完成了一篇文章或者一本书的阅读之后，启发学生思考：其中说了哪些内容？读完之后产生了怎样的感受？具有怎样的收获？是否存在不理解的部分？而学生的表达最好能够写下来或者讲给其他人听，因为在学生听的时候可能并非真的明白，只有能够简单清晰地梳理出来，才是真正透彻的理解。针对学生所写下来的内容，教师要及时评价。除此之外，教师还要对具体的教学过程展开回顾和反思，并作出客观的评价。这样才有助于推进教学改革，不断提高教学质量。

（二）问题式导读

现代教育教学的标准就是为了推进学生的全面发展，也要鼓励其树立正确的价值观以及世界观，就此塑造健康的人格，这也是素质教育所倡导的重要内容。小学语文是一门基础学科，是培养学生探索能力的关键载体。如果学生能够置身于积极向上的学习氛围中，必然能够更有效地促进综合能力的全面发展。而“快乐读书吧”正是这样一个有效载体，有助于提高学生的探索能力，发展语言素养。

在基于导读的方式引导学生完成“快乐读书吧”的学习之后，可以结合问题组织学后交流，全面提高学生的探索能力：在这篇文本中你最喜欢哪个部分？在学习之后你产生了怎样的认知？你认为作者想要说明的问题是什么？针对这一问题你如何理解？可见，当学生处于主体地位时，自主学习的方式不仅有助于提高学生的学习能力，也有助于发展学科综合素养。

提问的方式使学生体会探索阅读的魅力。例如，在完成语文知识的学习之后，可以要求学生闭上眼睛，回想之前所学习的内容，说一说自己看到了什么，感受到了什么。这种方法，一方面可以深化学生对语言知识的体会和感受，另一方面也放大了学生对知识的思考，提高学习兴趣。

这一板块设计的最终目的并不是大幅增加阅读量，而是培养积极的阅读情绪。这种创新课型的设计可以促使学生对阅读材料展开深度思考，也有助于提高学生阅读兴趣，深化阅读理解，这样他们不仅可以阅读由教师所推荐的书目，也可以自己找到认为有价值的书，展开自主学习。

总之，“快乐读书吧”是部编版语文教材最突出的编排特色，目的就是有效落实课外阅读，帮助学生全面提高阅读兴趣，增加阅读量，并就此养成良好的阅读习惯，使有效的阅读从课堂延伸至课外，甚至成为语文学习的重要构成。对于语文这门学科而言，和其他学科之间存在的本质不同在于教学内容。语文既具有工具性，又具有人文性特点，需要结合具体的学情有针对性地筛选学习内容。“快乐读书吧”这一板块中设定了读书清单，教师可以结合学情以及学生年龄特点展开有效筛选，组织多元化的阅读活动，落实思考训练。

作者简介：山东省枣庄市薛城区临山小学语文教师。