践行幸福语文课堂的真实样态

蒋莉

幸福语文课堂的核心就是要引领小学生快乐幸福地学习语言文化知识，从而全面培养他们的语文素养。这样的课堂更注重真实的儿童情感体验，关注学习活动中的每一个细节，也要求教师要有儿童的情怀，尊重儿童的兴趣爱好和学习特点，借助对话交流、促进评价，激起儿童学习语文的热情，增强儿童在语文课堂中的获得感、幸福感，以此呈现幸福语文课堂的真实样态。

《花牛歌》是四年级上册的一首现代儿童诗，全诗共四个自然段，动静结合，分别描写了花牛坐着、睡着、散步、做梦的情景。诗歌语言清新自然，结构相似，韵脚转换，读起来朗朗上口，将花牛悠然自得，俏皮的形象描绘得淋漓尽致。

一、幸福“敲门”——牵手入境

在幸福课堂教学中，就要“幸福”来“敲门”。运用儿童喜闻乐见、丰富多彩的形式导入新课，打开学生学习的“心门”，能快速愉悦地进入新的学习状态。

《花牛歌》一文的教学中，揭示课题时，我先出示谜语：“身上一身毛，头上两个角，火气真不小，还会哞哞叫。”让孩子们猜一猜，既激发了儿童的学习兴趣，又引出“牛”。接着让孩子们结合生活经验来谈一谈对牛的认识，让孩子们的眼前浮现出牛的形象。最后借助多媒体图片出示一头花牛，和孩子们脑海里的牛显然不太一样，燃起了孩子们学习小诗的浓浓兴趣。

二、入境悟读——品味赏析

幸福语文课堂是儿童与语言文字的一次美好约会。语言文字的学习，语义内涵的把握，语境入情的体验都离不开一个“读”字，“读”能真正点亮语文课堂，绽放其本色美。

1.朗读要把语言文字还原到儿童的生活中去

“读”是最本质的学习方法。在《花牛歌》一诗中，花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗；在草地里眠；甩动小尾巴在草地里散步……这花牛又何尝不像我们这天真活泼的孩童呢？在教学中，让孩子们回忆自己在草地上玩耍的情景，说一说，你在草地上都干了什么，你感受到了什么。走入花牛的角色，花牛的生活不正是我们儿童的无忧无虑的生活的真实写照吗？我们仿佛就是那无忧无虑的小花牛呀！带着这样的生活体验，儿童自然而然读出了花牛悠闲自由的生活，读出了一头充满灵气的花牛味道。

2.在朗读中让儿童的思维动态可视，让儿童的所有感官参与学习过程，对被感知的对象形成立体思维

儿童读到“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”时，调动他们的视觉、听觉、触觉，引导学生想象花牛是怎么走的，请学生学一学小花牛的样子走一走，甩一甩小尾巴。小尾巴甩得滴溜溜，是一种什么样的声音，请学生模仿那可爱的声音。花牛那可爱又惬意的形象立刻丰满起来，同时体味着诗歌的节奏韵律，产生敏锐的感受，让思维发散聚焦，花牛可视化的形象也更加丰满可爱。

三、语境模仿——实践运用

语文是实践性很强的课程。幸福语文课堂强调儿童的获得感，着重培养儿童的语言实践能力。教师应充分利用课堂教学，加强语言实践训练，在规范语言应用的基础上提升语言运用的能力。以《花牛歌》为例，从品词析句和创作表达两方面说明如何提高学生的语言实践能力。

1.找关键语句“巧学活用”

《花牛歌》描绘的是花牛四种状态下的四幅画面，全诗短短几句，如何引导儿童抓住其关键语词体会花牛的形象。在教学中我抓住关键字词句为主线，将教学环节设计成一个个语言实践活动。我先让学生读一读这首诗，想一想花牛在草地上有哪些不同的活动，引导学生用自己的话说一说“看”到的画面。给学生充分的说的语言实践空间。

在指导学生想象第2节诗歌描绘的画面时，说一说你仿佛看见了什么，“白云霸占了半个天”，指白云怎么样。当学生说到“天上布满了白云”的时候，学生已经理解了这个词。那为什么要用“霸占”，而不用“布满”“飘满”，引导学生联系生活说一说，什么时候用到这个词。学生交流：弟弟总是霸占我的玩具，这就让刚刚学习的新词语“霸占”在新的语言环境中进行了实践运用，既内化了对“霸占”一词的理解，又可以让学生迁移联想。白云和弟弟一样调皮可爱呢！这里是贬词褒用。用同样的方法，我们可以在最后一节中，让学生辨析“偷渡”在这里的意思，继而體会太阳落下的活泼感，想象画面进行说话与朗读。

2.创作表达

创作与表达是语言实践中重要的内容，既是表达方法的练习，更是组织语言、运用语言的综合练习。《花牛歌》这首诗，诗的语言形式相同，但是韵脚却不断变化，一节一韵，动静结合，韵随情生，朗朗上口，是语言运用的范本。教学完整首诗，引导学生在音乐中朗读，读着读着眼前仿佛出现了生动的画面。用“一会儿……一会儿……”说一说，花牛还可能在草地上干什么。学生纷纷想象：还会吃草，尾巴赶蚊虫，打滚……接着想象：花牛在做这些活动的时候，周围发生了什么呢？学生继续想象：压倒了小草，蚊虫拍着翅膀嗡嗡叫……当学生的想象已经足够丰满，结合诗歌的特点，如字数的要求、对仗的工整，让学生像诗人一样也来创作一首《花牛歌》，从而让他们在语言实践中感受语言文字的魅力，感受幸福语文课的魅力。

四、意境转换——思维可视

幸福语文课堂提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等手段，拓展思维空间，提高阅读质量。所以语文老师可将思维导图适当引入小学语文教学。思维导图以其思维的发散性，培养学生的创新思维。它以直观的方式，将多重思维可视化、显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，是一种提升儿童语文水平和思维品质的有效方法。

在《花牛歌》一诗中，以花牛的活动为主线，让学生用自己喜欢的方式画一画花牛的活动，可以是花朵形态，可以是箭头式，也可以是表格式，梳理本首小诗的内容。在此基础上插上想象的翅膀，想象花牛还在草地上干了什么，丰富这张思维导图，给导图插上翅膀，增添枝丫，让花牛的活动更丰富。你在诗里读到了一头怎样的花牛？它的样子学生可以用词语表达，可以用图画展示。总之，用孩子的方式展示自己的思维，丰富自己的思维，创新自己的思维，将思维可视化、美化。

总之，幸福语文课堂教学使学生的学习活动走向新的提升，旨在培养学生感性的、多角度的语言表达，深刻挖掘开放学生的创新思维，让语文课堂的教学真正走进每一个儿童的心田。

作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。