以猜带教巧学生词

施宇

新课标中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”作为一名低年级老师，笔者深知字词教学的重要性，一直积极探索多样的教学方式，帮助学生更高效地识记生字词。

随着教学工作的深入，笔者发现“猜想”作为一种新颖的教学方式，被有目的地运用到语文课堂中，读题猜内容，看图猜情节，这些在高年级的课堂中屡见不鲜。那么是否可以把“猜想”运用到低年级的生词教学中呢？笔者对此进行了积极的探索和实践，通过笔者自己的教学实践经验，认为可以从以下几个方面着手。

一、“猜”中明词意

统编版教材在一年级就安排了丰富多彩的古诗和儿童诗教学，它们都有一个共同的特点——语言简洁凝练，对于擅长形象思维的一年级孩子来说，理解上存在较大的困难。那么此时教师就可以用“猜想”助力“理解”，打破传统“灌输式”讲解，化被动为主动，激发学生的学习兴趣。

例如在讲解一年级上册《语文园地一》中的古诗《咏鹅》，遇到“曲项”这个词语时，我将“曲项”“白毛”“红掌”和白鹅的图片一起出示，先请学生在图中指出“白毛”和“红掌”的位置，很多孩子都能指出来。接着，我请他们猜一猜“曲项”是什么意思，通过前面的铺垫，聪明的孩子已经感知到可能是白鹅的某个部位。果不其然，很快就有孩子回答“脖子”。我趁热打铁接着追问：“你们真聪明！‘项的意思的确是‘脖子，那么‘曲的意思呢？谁还能来猜一猜？”孩子们歪着头思考，我又提示道：“谁能给‘曲找个好朋友？”孩子们立马回答：“弯曲。”“你们说得很准确，所以‘曲项的意思就是‘弯曲着脖子。明白的小朋友请一边读词语，一边做做这个动作吧！”

其实教材中涉及的古诗，很多孩子都已经会读会背了，但是古诗的意思却无法完整地表述，更遑论落实到具体字词的理解。我在教学过程中，就会运用这种“类比猜想”的方式，引导孩子通过已知的知识，猜出未知词语的意思。

低年级段有很多趣味盎然的儿童诗，语言俏皮活泼，孩子们很喜欢阅读，但是有个别的生词过于抽象，阻碍了他们对文本的理解，因此在教学过程中，要重点把这些词拎出来，讲清楚。例如一年级下册《夜色》这篇课文，孩子们对于“夜色”这个词语很陌生，理解起来不容易，于是讀完题目，我先问孩子们晚上都会干什么。有的孩子说在家写作业，有的孩子说去楼下玩耍，还有的孩子说会去家附近的公园里逛逛……我接着询问，在楼下、公园里玩耍时，会看见什么呢？孩子们说有明亮的路灯，有亮晶晶的星星，有弯弯的月儿，有七彩的霓虹灯……我笑着说：“你们看到的这美丽的景色，就叫作‘夜色，夜晚的景色。”孩子们一脸恍然大悟的表情，我的教学目的也达到了。

新课标指出，语文教学要抓住学生的身心发展特点，开发和利用一切可利用的课程资源，使课堂教学有一定的趣味性、发展性、时效性。孩子本身具有丰富的想象力，这一点在低年级孩子身上更是体现得淋漓尽致。因此低年级教师应当充分抓住这一学情，让孩子们在“猜想”中学生词，明词意。

二、“猜”中拓词义

统编版教材在二年级安排了坐井观天、狐假虎威、亡羊补牢、揠苗助长等成语故事课文，这些成语都需要孩子说一说它的意思，那么这就涉及成语的本义和引申义的教学内容。

通过课文内容的讲解，大部分学生都能明白成语的本义，而对于成语引申义的教学，我认为可以联系孩子的生活体验，引导他们大胆猜想，体会成语的引申义。

例如对于“揠苗助长”引申义的教学，我会在课间的最后分别出示这样三句话：1.爸爸辛苦工作一天回家，红红一直缠着爸爸陪她玩，爸爸虽然很累，但还是答应了。2.爷爷是个书法家，邻居请爷爷写一副春联。3.你才开始学习游泳，教练就要带你去大海里练习。然后请学生猜一猜这几种情况中，哪一种是“揠苗助长”的行为，并说说理由。这三句话的语境都是学生熟悉的日常生活，这就为他们的猜想提供了一定的依据。在学生回答自己的猜想理由时，我可以肯定对的部分，纠正错误的部分，在肯定与纠正中完成引申义的教学。比如有学生猜的是第一个，在他陈述完自己的理由后，我会追问他：“在这个句子里，是谁在‘揠苗助长？‘揠的‘苗又是什么？”通过聆听学生的猜想理由，我可以清楚地知晓他们在成语理解上存在的偏差，及时加以纠正。接着，我还会要求学生再试着举几个“揠苗助长”的例子，孩子们基本都能创设一两个与我刚才所举例子相似的语境，此时他们对于“揠苗助长”的意思，已经有了进一步的体会，这就为学生今后在具体语境中，灵活运用“揠苗助长”这个成语打下了基础。

三、“猜”中悟情意

新课标强调，“教师要充分发挥想象的作用，让学生将无声的文字符号读得有声音，读得有画面，读得充满感情，这样，学生才能进行有意义的积累、储备”。笔者认为要读好课文，离不开学生对语句中关键词所表达情感的理解。只有当孩子明白词语背后蕴含的情感，才能充分落实“有感情地朗读课文”的教学目标。

例如在学习一年级下册《棉花姑娘》这篇课文时，有这样一句话——“她多么盼望有医生来给她治病啊！”这里有个词语“盼望”，很多学生读不出焦急、迫切的心情。此时，我会这样引导学生。

师：（出示插图）快看，棉花姑娘生病了，可恶的蚜虫爬满了她的身体，请你们猜一猜此时她会想些什么呢。

生：谁能来帮帮我，帮我赶走蚜虫呀！

师：用课文中的句子来回答。

生：（读课文原句）她多么盼望有医生来给她治病啊！

师：谁能来猜猜“盼望”是什么意思？

生：着急地期盼。

师：猜得很准确，那你从这个词语里读出了棉花姑娘怎样的心情呢？

生：非常想要得到帮助的急切的心情。

师：你说得真好！老师告诉你们，在这句话里，还有三个地方体现了棉花姑娘急切的心情，有没有聪明的小朋友已经猜到了？

生：多么、啊、感叹号。

师：你们猜得真准确！现在谁能再来有感情地读一读这句话？（指名读）

在这个教学案例中，我并没有直接要求学生读出棉花姑娘“急切”的心情，而是通过引导他们通过猜“盼望”的意思等方式，进而寻找具有相同情感表达的字词“多么”“啊”以及标点符号“感叹号”，加深学生对棉花姑娘“急切”心情的理解。最后再让孩子读读这个句子，他们就能通过加强语气朗读关键词的方式，读出棉花姑娘“急切”的心情。

低年级孩子的想象力丰富，喜欢猜想，童言无忌。因此，教师应该充分把握这一学情，以“猜”助“学”，将单方面的讲授变成双方的互动。通过“类比猜想”“看图猜想”，指导学生在“猜”中明词意；通过“体验猜想”，帮助学生在“猜”中拓词义；通过“共情猜想”，带领学生在“猜”中悟情意。当教师能以有趣的“猜想”代替枯燥的“讲解”，以孩子的“主动思考”代替“被动接受”，充分调动他们的参与热情，那么就能圆满地完成生词教学的目标。

作者简介：江苏省苏州高新区秦馀小学校语文教师。