计算机等级考试与“计算机基础”教学关系分析

廖健来 杨丽红

摘 要：作为国内权威的计算机考试，全国计算机等级考试受到企业的普遍认可。一张优秀的等级证书，是计算机知识扎实的证明，更是应聘成功的重要筹码。文章着重探讨了计算机等级考试与职业院校“计算机基础”教学的关系，并探索了如何改革职业院校“计算机基础”教学以提高学生的实践能力，提高计算机等级考试的通过率。

关键词：计算机等级考试;“计算机基础”;改革;实践能力

0   引言

计算机水平测试可以衡量一个学生在学习“计算机基础”课程中的学习情况，对他今后参加工作有着极为重要的作用。根据调查，企业对中职学生的基础办公能力极为注重。而计算机等级考试是检验计算机办公水平的卡尺，也成为“计算机基础”课程教学老师的教学效果的呈现，所以越来越多的学校对“计算机基础”教学非常重视，鼓励学生认真学好“计算机基础”课程，为计算机及等级考试奠定坚实基础。

1 “计算机基础”教学的重要意义

新形势下，随着网络信息的快速发展，计算机在人们的生活，工作和学习中发挥着至关重要的作用，“计算机基础”课程作为职业院校的必修课程之一，对学生的综合成绩具有重要的影响[1]。现在越来越多的学校对学生掌握计算机应用技能提出了明确要求，把计算机等级考试作为衡量“计算机基础”教学的标尺。针对“计算机基础”教学，一线教师提出很多方法，其中提出的最多的就是以项目为导学，注重学生的实操，同时植根计算机科学的前沿思想、知识等。在“计算机基础”教学过程中，我们结合工作过程进行教学，可以让学生提前适应并掌握今后工作过程中需要的技能和素养，也帮助学生发现自己的不足，学会自主性学习，从而达到“计算机基础”教育的目标，促进学生通过全国高等学校计算机水平考试。

2   “计算机基础”教学在计算机等级考试中的作用

2.1  鼓励老师创新教学，努力提高教学水平

计算机等级考试（NCRE），是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试的过级率可以从一个侧面反映学校的教学质量，反映了学校在基础教学方面的效果，考查教师的教学能力和水平。把计算机等级考试成绩作为考核教师教学水平和能力的一个重要因素，对教师的教学评价甚至收入水平会造成影响，一定程度上能推动教师提高自身教学能力。因此，任课教师需要不断完善自我，在教学模式、教学方法等教学环境中进行探索和改革，将更多的时间和精力投入教学工作，总结自身教学能力的不足，改进教学方法，进而在整体上激发教师的教学能力和教学积极性，提高“计算机基础”课程的教学水平。

2.2 调动学生的学习热情，提高应用能力

2020年新冠状病毒全球化的影响，形成相当大的就业压力。对于没有工作经验的职业院校学生来说，多一张资格证书可以多一次选择。尤其随着信息技术的发展，越来越多的工作岗位对计算机能力提出了明确要求。如何确定计算机能力的高低，计算机等级考试就是一个标尺。计算机等级考试是国家教育部举办的考试，证书的级别一定程度上反映了计算机应用能力的高低，计算机的应用能力已成为许多单位作为员工考核、晋升等方面必备标准之一。现在就业竞争激烈，多一份证书相当于多一份竞争力，证书等级越高就越有竞争力。所以在计算机教学过程中，我们应该充分让学生明白计算机等级考试的重要性，从而激发学习热情，提高自己的应用能力，为今后职场脱颖而出奠定基础。

3   “计算机基础”教学改革

通过对从事“计算机基础”教学的教师进行的调查研究，并结合企业和学生的需求，最终汇集了如下“计算机基础”课程教学的改革措施，供大家交流学习。

3.1  改革考核方式，提出“考证促学”

在计算机教学过程中，可以把计算机等级考试的等级水平作为教学目标。等级考试的试题质量高，考核面广，真正能够体现考生的理论知识以及实践操作能力。为了加强学生对全国计算机等级考试的认识，很多职业院校要求计算机等级证书与毕业生或学位证直接挂钩，这种方式可以激励学生学习[2]。通过这种方式，可以有效帮助学生获得计算机等级证书，为今后就业提高竞争力。同时，教师们的教学目标也明确统一了，一改过去“计算机基础”教学评价标准参差不齐的局面。

3.2  转变教学理念，努力形成教学特色

教师要树立以学生为主体的理念，转变传统的教学观念，从知识讲授者转换为学生学习的解惑引领者，注重知识的引导，重视引导作用的发挥，激发学生的主观能动性[3]。在课程建设过程中，始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用。不断转变教学理念，使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。

授人以鱼不如授人以渔，在“计算机基础”教学过程中教师一定要改变传统教学方式，努力让自己从知识的单一输送者转变为知识的引导者，与学生带着任务或项目进行探讨式教学。例如在“计算机基础”Excel教學过程中，我们以往教学都是老师将Excel的各个功能讲述一下，并自己操作一次，学生根据老师的讲解，模仿老师的操作复制一次。在这个学习过程中学生只是被动地接受，并没有思考，没有感受到Excel给我们真正带来解决问题的那种成就感。所以我们应该要改变这一方法，而是先提出问题，然后与学生共同分析问题，探讨解决方案，最后一步步尝试，将问题解决。

3.3 明确教学目标，更新教学内容

结合“计算机基础”教学的特点，以及计算机等级考试大纲、考试教程和考试参考书的要求，对计算机专业以及非计算机专业的“计算机基础”教学注重技能和应用的不同，使得它们在各专业上都有不同的教学内容。同时要及时更新教学内容，因为计算机发展太快，我们必须教给学生最新的知识。例如办公软件的使用方面，应该及时更新版本，不能因为自己习惯了老版本就不去改变，否则无法凸显教学的先进性和应用性。

3.4  創新教学模式，提倡“主题式教学”

传统的教学模式注重知识点的讲解，忽略了教学环境对教学的促进作用。主题式教学就是利用良好的学习情境，刺激学生的学习欲望，让学生在这个环境中可以感受、接触和学习到各方面的知识和领域，教师的教材在这个环境中只是一个参考工具而已。在这个工具的基础上不管是横向还是纵向都可以很好的延伸，如此便可以打破传统学科的限制，促进学科之间的融合。在主题式教学的实施中，提倡采用小组学习的方式，把不同能力水平的学生编在同一组，教学的深度可以适合不同学习速度的学生，这些学生之间的兴趣、性向、性别、能力，乃至学习形态都各不相同，成员之间可以互相学习与成长，并做适当的分工。学生未来面对的社会必定是如此，学生现在的学习环境就应该是如此。所以在教学过程中，教师切忌“我以为”“我觉得”… …应该从学生的实际情况出发，给学生创造适宜的学习环境，让学生提前适应。

3.5 理论结合实操，强调能力培养

“计算机基础”教学不是一门纯理论教学课程，而是一门理论与实操相结合的课程，其中理论教学占40%，实操占60%。所以在教学过程中应把握好这个比例。很多“计算机基础”课堂理论教学是相当丰富，基本占据了课堂的90%的时间，留给学生的空间相当少。在每一个教学设计中，都应该尽量与职场工作任务结合。例如在讲授运用Excel进行表格制作的时候，可以结合企业的工资来实操。让学生体验一个个实际职场上遇到的每一个问题，培养学生的综合能力。

很多教师在面对计算机等级考试的要求时，很难对教材进行处理，总觉得不知如何着手。建议教师应该熟悉等级考试的要求和学校教学大纲的要求，将两者有效融合，而不是变成两个独立的个体。尤其要加强学生的实操练习，要让学生掌握好操作要领。

4 结语

“计算机基础”教学与计算机等级考试不是两个独立的个体，而是一个有机的整体。“计算机基础”教学是基础，计算机等级考试是延伸。应该要更新观念，积极探索他们之间的联系和不同，巧妙地设计每一个教学任务，让两者能够真正地融合，积极有效地提高学生的计算机应用能力。

[参考文献]

[1]于伟波.基于计算机等级考试的高职计算机教学改革探索[J].计算机产品与流通，2020（6）：253.

[2]王慧玲，施晓倩.基于全国计算机等级考试的计算机基础课程教学模式改革探讨[J].电子元器件与信息技术，2020（2）：67.

[3]张晓琪，唐天国，胡振，等.以计算机等级考试为导向的高职计算机基础课程教学改革研究[J].电脑知识与技术，2020（12）：109-110.

（编辑 傅金睿）