如何调整并合理运用现行高中教材进行教学

张鲲

高中英语课程改革后，课堂教学存在的问题之一是，如何合理运用现行高中教材进行教学，如何调整高中英语模块教材难度，提高课堂教学效率，就此问题本文从几个角度对现行教材进行调整。笔者通过大量听课调研，深入到高中英语课堂，了解到《普通高中英语课程标准》规定英语课时为周课时4节，但是据了解很多学校加到了6节到7节。教师普遍的感觉是教材的内容太多上不完。而事实上笔者通过认真的观察和统计，发现很多的课事实上为低效甚至无效课堂教学。造成这一问题的原因有很多，其中一个比较典型的问题是对教材“无处理”：当教材难度太大时， 教师仍旧按部就班，不知道如何对教材进行调整， 教师的教学曲高和寡，低效的教学让学生淡化了对英语学科的兴趣。挫伤的不仅是学生的也是教师的积极性;而当教材的内容早已经是学生熟练掌握的内容时教师还在重复教学，学习本身失去了意义，没有了刺激和挑战，变得枯燥。更重要的是时间在无意义流失，但是却无人察觉和重视。故笔者以为，如何调整高中英语教材进行高效教学成为一个重要的急待解决的问题。以下是几点建议：

1. 周课时顺序的调整

按照《普通高中英语课程标准》每周英语课以四节课时计，人民教育出版社的和外语教学研究出版社的教材编排内容的顺序基本身是：听说热身、阅读、语法、阅读写作，大部分教师基本上把教材内容的编排顺序作为周课时教学内容的顺序。但是根据教学的由浅入深、循序渐进原则我们可以通过周课时顺序的调整来调整教学内容以达到教学难度的合理性。

以人教版必修第二模块第一单元Unit 1 Cultural relics（文化遗产）为例，若把warming up 放到第一课时，让学生谈论文化遗产或听有关文化遗产的相关听力材料的话，笔者认为对学生而言会是一个难度太大的任务，因为词汇难度是问题的关键：如Ming Dynasty Vase，Taj Mahal，Ivory dragon Boat， Mogao Caves，学生知道很多文化遗产，但是对相应的英语单词却不知道，所以我认为可以把这第一课时的说和听的内容放到第四课时去做，在教阅读的过程中把这些词汇加进去，让学生在熟悉了这些专有名词后，教师设计吸引学生兴趣的话题或活动，学生再去发表自己的观点和看法，在语言知识的基础上生成语言技能，这样才能顺利完成听说的教学任务。

2. 教材中聽、说、读、写材料的换位调整

教材中听说读写材料因不同的教学单元及其涉及的教学内容的不同而有着不同的难易度，有些听力材料难度过大，有些说的话题学生不熟悉，这些问题在教材中时有出现，如果不做调整势必造成学生的学习困难。但是如果重新去找材料，在教学非常紧张的情况下又不够现实，所以把过难的听力材料处理成泛读材料，把说的材料先变成听的材料，在这种教材内容换位变动中降低难度以便达到更好的教学效果。

以外研版高中英语必修第四模块第一单元Unit 1 Life in the future的第一课时Warming up 为例，其中的一段听力材料，材料的选材和录音质量都非常的高，完全是native speaker语速真实的语境，但是学生根本就听不懂，原因是难度太大，如果把这段材料打印出来，作为泛读材料，让学生先读一遍，之后再设计与之相关的听力练习，或者把听力材料打印出来并设计成听力挖空填词题以降低听力的难度，从而降低教材听力难度过大给学生造成的厌学情绪。

3. 不同单元教学内容的整合

在高中英语教学中我们一直建议把英语课分为不同的课型来上：听说课;阅读课，写作课，练习课，语法课，试卷讲评课等。笔者认真研读了人教版和外研版的教材，其中每个模块中基本上都有四到五个单元的语法内容两两属于同一类型甚至是三个单元一个语法教学内容，可以根据语法内容的难易度或者是学生掌握的不同程度，通过把相同主题相似内容的语法教学内容整合的方法来调整难度，从而提高教学效率。

以人教版高中英语模块教材为例，在第一模块中Unit 1 Friendship 和 Unit 2 English around the world 的structures（语法结构部分），内容都是direct speech and indirect speech 第一单元是（I）： statements and questions 第二单元是：（ II） requests and commands。事实上学生在初中的教材中早已经学过这一语法内容，所以对于这类学生已经有一定基础的内容应当放在一起进行教学。教师应以检查学生掌握情况为教学思路来设计教学内容，对这一部分的语法进行复习并查漏补缺，有针对性的学习可以提高学习的效率，同时激发学生学习的积极性，在快速小结过后直接进入习题链接部分。让学生在最短的时间里巩固已有的知识，补上不清楚的部分，同时了解并掌握此部分语法知识与考试相关的形式和内容。省时省力高效率地完成教学任务。

学校生源参差不齐，如何合理地调整教材使之最适合本地区、本学校、甚至是本班级学生的英语水平，对这一点我们广大高中外语界的同行们需要不断地研究和探讨，我们只有因地制宜，因材施教，才能客观、合理地对教材进行调整，才能使我们高中课改后的教学脚踏实地地取得好的成果。

作者简介：本文作者为新疆教育科学研究院英语教研究员。