高职学生工匠精神培育路径探析

◇常州工程职业技术学院 汪小芳

培养高职大学生工匠精神不仅是外部社会经济发展需求，更是高职院校教育质量内涵式发展的历史性机遇。本文从历史进程诠释了工匠精神的延续，从多角度归纳了工匠精神的内涵，分析了高职院校大学生工匠精神培育现状及相关制约因素，从系统论的角度提出了工匠精神培育思路。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出把劳动教育贯穿人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各个方面，职业院校要开展劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育；剖析《国家职业教育改革实施方案》《全国教育大会上习近平主席重要讲话》《十九大报告》等重要文件，可知“工匠精神”与生俱来的内涵与新时期高职教育发展诉求不谋而合。当前，高职院校开展“现代学徒制”、“优质校建设”、“双高计划”等，对于工匠精神培育形势一片大好。

1 从历史发展看工匠精神

中国工匠精神的发展可以从原始社会一直记述到现代社会，《庄子》中“庖丁解牛”的故事诠释了战国时期工匠的职业精神，对于工匠精神传承记述的典籍众多，比如《考工记》《氾胜之书》《齐民要术》《天工开物》等历史典籍都是对工匠精神传承的记述。国外对于工匠精神的代表性研究成果有美国社会学家理查德·桑内特的《匠人》，日本经济大学教授后藤俊夫的《工匠精神：日本家族企业的长寿基因》，都指出了工匠精神培育对于企业和个人发展起到了积极作用。放眼世界，欧洲工程师人均比最高的德国，亚洲工业化程度最高的日本，这些国家有一大批超过100 年乃至超过1000 年的企业屹立不倒，究其原因，是他们的员工对工匠精神孜孜不倦的追求和实践。

2 工匠精神的内涵

目前，关于“工匠精神”没有统一确切的界定，不同的视角呈现出不同的内涵，见表1。从以上“工匠精神”内涵诠释的异同点来看，高职大学生完整的“工匠精神”应包括四个方面：匠技-精益求精的专业知识技能；匠心-应时而变的创造性思维；匠德-笃定执着、惟精惟一品行；匠力-推陈出新的科学研发能力。

表1 “工匠精神”内涵

3 高职学生工匠精神培育现状

为了解当前高职院校学生工匠精神培育的真实状况，有针对性地设计了相关调查问卷，为了使本研究更具有科学性和参考价值，在调查对象上进行限定：从性别上，参与调查男女学生比例适当；从专业上，文史财经类和理工农医类参与学生人数接近持平。问卷调查主要包含：第一，对工匠精神认知及功利性择业状况（对于工匠精神内涵的了解程度；工匠精神是否与今后职业生涯发展有关；经济收入因素是否会影响职业上精益求精的工匠精神追求；高强度的重复劳动、机械性劳作是否会对职业产生厌倦感）；第二，职业态度状况（对严谨的职业态度认可度、大学生日常自我认真负责程度、职业态度决定性影响因素）；第三，职业道德状况（对待生活中出现的违背职业道德行为时自身态度的情况、对坚守职业道德底线重要性的认可情况）；第四，职业能力（工匠精神是否影响职业能力、哪种方式最能提高职业能力、工匠精神与职业技能的关联性）。

调查显示，高职院校学生对工匠精神一定程度上存在认知模糊、职业选择功利色彩浓厚、职业道德要求较低；职业责任感缺失、职业技能学习态度消极等情况。

4 工匠精神缺失原因分析及对策

职业教育中“工匠精神”缺失原因应从教育内部因素与外部因素两个方面进行分析，具体分析见表2。

表2 “工匠精神”缺失原因

“还原论”及分析思维强调分解、分工，与之相对立的“系统论”强调整体与部分、部分与部分、结构与功能、系统与环境等相互作用、相互联系，系统思维具有整体性、多要素性和结构性等特点。系统=要素+结构[1]，要素是基础、结构是环节、功能是结果。系统的结构反映了系统中各个要素之间的关系，结构优化对最终产生的功能起重要作用，良好的系统会产生整体功能大于部分功能之和的“非加和”效应[2]。从社会、学校、家庭以及学生自身构建“四位一体”，全员、全过程、全方位“三全”的工匠精神培育模式，防止过度分工，实现系统内部的职能整合、人员整合，优化系统结构，具体对策及结构如图1。

图1 模式结构

5 结语

2016年李克强总理在政府工作报告上首次提出“工匠精神”，我校积极响应国家政策，探索“工匠精神”培育新路径，启动实施“双高三型”（品格高尚、技艺高超、复合型、创新型、国际化）卓越人才培养，同时积极开展校企协同育人项目、现代职业教育体系建设项目、“课程思政”试点建设项目等，经过几年的实践，积累了一定的工匠精神培育经验。江苏是高职教育强省，其各类资源对高职学生工匠精神培育非常有利，本研究在此地开展具有一定的代表性和可行性，同时对江苏推进双高建设，形成以点带面具有积极意义。