浅谈认知风格与英语教学

林美燕

摘要：在英语学习过程中，不同的学生在习得二语的速度和习得的成功程度都是不同的。在习得过程中，学生的认知风格被视为是影响学生学习二语的重要因素。本文从分析认知风格的内涵和特点谈起，阐述学习者在学习二语时所运用的主要的认知风格类型，并探讨了认知风格对英语教学的启示。

关键词：英语教学;认知风格;启示

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）09-0089-02

0引言

语言是一种用于交流的工具，它在我们的日常生活中起着重要的角色。语言能帮助我们表达自我，用语言来表达自身的观点，想法和思想。它还是搭起与他人沟通的桥梁，能够帮助我们扩大人际交往圈，收获友谊，结识朋友和促进双方的发展。在当今世界，英语是一种世界语言。学习英语对我们的生活，工作和学习都有一个积极的影响。因此，作为非本族语的外语学习者，英语教学对于学习者来说至关重要。所以为了提升英语教学的质量，不仅要分析在英语教学过程中所采用的方法和提高英语教师质量，更要从学习者的角度出发。学习者的个体差异是学习二语应考虑的因素。个体差异主要体现在年龄、学能、动机，个性特征和学习风格等。这些因素在一定程度上都能影响学生习得二语。在这几个因素中，学生的认知风格对于学生学习二语具有重要的影响。英语教师可以通过分析学生的认知风格，即学生属于哪种类型的学习风格，进而制定相应的教学策略和教学方法。

1认知风格定义和特点

在二语习得过程中，学生的认知风格等同于学生的学习风格。对于认知风格的定义，国外学者和国内学者都有其各自的解释。Brown将认知风格定义为在学生学习的过程中，学生是怎样学习新知识和解决问题的，它是一个中间桥梁，能够将理论和实践连接起来[1]。这是将认知风格视为一种学习方式，学生在学习新知识时，对新知识的理解，记忆，归纳和总结，学生都有其各自独特的方式来吸收新知识，同时解决问题的方式各式各样，这些也是根据学生个人的偏好来选择，这就形成了学习者各自的认知风格。Armstrong认为认知风格是学习者对所接受的信息进行处理的方式，并且这种处理方式是基于人类大脑的结构和机制并且存在个体差异[2]。国内学者的理解与国外学者们的解释大同小异。王立非认为认知风格是学习者对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向和特征[3]。综上所述，认知风格是个体在知觉，记忆，思维，分析问题和解决问题等信息加工过程中经常使用到的方式，是经过长时间使用的自动化和习惯化的方式，同时也是学习者理解，存储和利用信息的独特方式。另外，学习者的认知风格虽然各有不同和存在一定的差异，但是其认知风格有其特点。谭顶良归纳了三个特点：独特性、稳定性和兼有双重功能[4]。独特性是指每个学习者本身就是独特的，因此他们对于信息处理所选择的方式也有各自的风格，也是独特的。稳定性是指个体在成长过程中，各自都形成了一定的学习风格，并且当新知识出现和问题出现时，会倾向于运用某一种学习风格进行学习并且长期保持，具有一定的稳定性。双重功能是指学习者的认知风格具有活动和个性的功能。

2认知风格主要类型

2.1场独立型与场依存型

Witkin首次提出场独立型和场依存性这个概念，他通过实验说明人类可以靠外部参照也可以依靠内部知觉来判断和分析事物。场独立型是指学习者在处理信息时是依赖内部参照环境，不受外部环境影响，具有独立性，把信息看成是组成部分并将其区别于背景。而场依存型是指学习者在处理信息时主要依赖于外部参照环境，容易受外部环境的影响，有较强的人际交往能力，这种风格倾向于把信息看成是一个整体并将其组成部分融入背景。在英语学习过程中，自主学习和指导学习就很好地体现在这种模式当中。例如在英语写作中，场独立型学生能够在老师没有指导的时候自主完成写作任务，他们可以根据之前所学的知识和写作结构，自主模仿。或者自己去搜索相应的信息独立完成。但是对于场依存性学生来说，他们比较依靠教师的讲解，通过教师的指导来进行写作活动，老师会讲授写作前应该激活相应主题的背景知识，写作中的主要几种写作结构，写作后应该注意的事项例如语法问题等，场依存型学生也能完成写作任务。通过分析，我们可以看出，对于在课堂学习外语时，场独立型学习者更胜一筹，因为他们可以独立地分析语言结构之类的。而对于场依存性学习者来说，他们更能在自然习得中获得成功，因为在自然环境下，它要求学习者能够主动地和他人沟通，尤其是和本族英语母语者交谈，从对话中习得二语。

2.2冲动型和沉思型

冲动型学习者通常凭自身的直觉对问题和知识作出反应。而沉思型学习者在经过深思熟虑后对问题和知识作出回应。冲动型学习者的特点就是反应速度快但准确度较低，因为他们仅凭直觉，不过多思考，考虑不够周全，在问题思考上所花的时间较少。但沉思型学习者的特点是反应速度慢但准确度较高，他们通常在思考问题上所花费的时间要长得多，因为他们需要时间去分析和思考问题，并且在推敲几次之后才会说出答案。这并不是说冲动型学习者对于所有问题和知识的反应速度都一定比沉思型学习者都快。在较简单的问题上，沉思型学习者也有自己的知识框架，也能快速地回答，甚至可能快于冲动型学习者。在学习英语语法时，教师举例昨天雨下得很大，句子一显示出来，冲动型学习者可能会不加思考地认为相应的动词用一般现在时，因为在学习过程中一般现在时使用的频率多。而沉思型学习者却注意到了昨天这个修饰词，经过思考后动词应该为过去时态。

2.3同时型和继时型

同时型学习者可以对某个问题提出多种假设，提出多种解决問题的可能性。而继时性学习者对于某一问题采取的策略是一步一步地进行分析并且对于每一步只提出一个假设。在练习英语口语时，有一个典型的活动叫看图并说出自己的观点就很好地体现了学习者不同的学习风格。同时型学习者看到图片时，会提出多个相关联的话题，并且分析哪个话题更适合于自己，即能在短时间内陈列出更多的观点。而继时型学习者只是从一种角度分析图片上的话题，并就针对这一话题进行阐述。

3认知风格对英语教学的启示

基于以上对认知风格类型的分析，从教师和学生两个角度提出对英语教学的启示。对教师来说，其一，教师要因材施教，因为每个学生都是独立的，独特的，学生对于知识的处理方式都有所不同，因此教师不能一刀切，尤其是在英語教学过程中，毕竟英语作为第二语言，学生对其更是有不同的态度，这些都会影响着英语教学的质量。其二，教师要识别不同类型的认知风格的学生，对不同学习风格的学生使用相应的教学方法。在场独立和场依存型中，教师在英语课堂中，在分析句子结构，句法，句型等涉有分析性的知识点时，应该多关注场依存的学生，多对他们进行讲解，同时也要确保场独立型学生对相应知识点的吸收。对于冲动型和沉思型学生来说，教师不能自认为冲动型学生是属于捣乱型的，因为在二语课堂，调动学生的兴趣和活跃气氛是十分重要的，有时冲动型学生的某些不经思考所引起的“笑话”，正是激发学生学习英语的催化剂，因此教师应该多评价多鼓励这类学生。对于同时和继时型学生来说，教师的教学活动对这类风格的学生起着关键作用。然而，光靠教师的调节是不够的，因为英语的学习始终是要以学习者为中心的。因此，对学生来说，应该分析自己属于哪种认知风格并且适当地优化自身的学习风格。学习者通过分析自身属于何种认知风格，会发现自己在学习中偏向于采取何种方式来学习，这样更有利于提高英语学习质量，促进知识的吸收。同时，应该适当优化认知风格。在英语教学过程中，并不是每种教学方式都能很好地匹配所有学生的不同的认知风格，因此学习者在学习过程中，对知识板块的理解，适当的调整学习方式，这样更有利于英语的学习。

4结语

认知风格是学习者个体差异中的其中一个因素，它会影响学习者学习二语的程度和对英语教学也有重要的作用。不同学习者有不同的认知风格，对知识的理解和处理方式也不一样。因此在英语教学过程中，教师和学生都要分析学生不同的认知风格，以更好地提高教学质量和促进学生自身的学习。

参考文献

[1]Brown.Performance while Distracted：The Effect of Cognitive Styles and Working Memory[J].Personality and Individual Differences，2007（4）：380-384.

[2]Armstrong. Understanding and Defining Cognitive Style and Learning Style： a Delphi Study in the Context of Educational Psychology[J].Taylor Journal， 2012（8）：449- 455.

[3]王立非.认知风格研究及其对外语教学的启示[J].山东外语教学，1998（4）：65-70.

[3]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报（社会科学版），1994（3）：46-50+56.

（责编：杨梅）