浅析二语习得理论对英语口语教学的启示

白玲

【摘    要】随着英语口语越来越被重视，二语习得理论在英语口语教学中的应用也成为教师重点研究关注的对象之一。二语习得在学生的心理方面、社会认知方面、阅读听力写作方面都有着不可替代的理论优势。因此教师如何有效在英语口语教学中应用和二语习得理论，关系到学生口语能否快速发展、口语课堂教学的效率能否有效提升。

【关键词】二语习得;英语口语;教学启示

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）22-0187-02

A Brief Analysis of the Enlightenment of Second Language Acquisition Theory on Oral English Teaching

（Xinfeng Primary School， Hongshui Town，Minyue District， Zhangye City， Gansu Province ， China）BAI Ling

【Abstract】With more and more attention paid to oral English， the application of second language acquisition theory in oral English teaching has also become one of the focus of teachers' research. Second language acquisition has irreplaceable theoretical advantages in students' psychology， social cognition， reading， listening and writing. Therefore， how teachers effectively apply the theory of second language acquisition in oral English teaching is related to whether students' oral English can develop rapidly and the efficiency of oral English classroom teaching can be effectively improved.

【Keywords】Second language acquisition; Oral English; Teaching inspiration

英语口语教学一直得不到有效的重视，直到近年来新教育大纲的改革，面对社会对英语口语熟练的人才需求，人们开始对英语口语重视起来。很多文化成绩高的学生在与西方人交流时英语口语脱节严重，听不懂对方讲什么，更不知道如何作答，汉语式英语口语发音、口语语法混乱等一直是我国英语教学的痛处，学生只会阅读和写作，听不懂和说不好英语口语，导致学生在走入社会后很难适应相应的工作。

二语习得理论是指：培养学生自然学习的能力，以情感因素、自然因素为依托，注重学生对于英语口语练习习惯的培养。这样习得的英语口语远比“学得”来得更自然、口语表达也更流畅。因此，在英语口语教学中渗透二语习得理论很有必要。比如：教师教学生如何用英语表达自己的思想时，要教会学生时刻把自己想说的内容转换成英语，培养学生运用英语口语。

一、二语习得理论在英语口语教学中应用的意义

（一）可以提升学生的英语口语社会交际能力

很多学生把英语学习当成了汉语的课文阅读，但是真正在学习英语口语时，却对讲英语口语有一种自然的畏难心理，不论是内向文静的学生还是活泼调皮的学生，在让他们开口讲英语时都羞于开口。产生这种现象的原因，一是因为学生的口语发音不标准，二是学生读英语时达不到像读语文课文时那样富有感情。案例1：教师在给学生讲基本的英语校园口语用语时，教师在口语课堂上全程使用英语教学，培养学生形成良好的英语口语习惯，让二语习得理论得到有效的利用。

（二）可以树立学生的讲英语口语信心

很多学生对英语有畏难的心理，不仅仅是因为害怕自己讲得不好，还因为学生在心里覺得英语的学习十分困难和乏味，自己对单词的记忆不牢固、发音不准确、语法不理解，这一系列的英语学习障碍都对学生的英语学习信心造成了打击。教师可以通过给学生创造开口讲英语的机会，培养学生讲英语口语的信心。例如：教师在给学生讲述校园口语交际课“Our School”这一单元内容时，让学生结合自己学校的班级、学生、校园、教师等内容，用英语简单地介绍自己的学校，从简单的课桌“desk”、讲台“blackboard”等常用词汇，逐渐把一个个单词有效地连接起来，形成一句句简短的英语对话，逐步提升学生的口语学习信心。

（三）能培养学生自主学习的意识

在很多学生在课后练习中都将英语口语练习抛之脑后，一方面是因为缺乏有效的英语口语练习地点，另一方面是没有形成良好的英语口语交流氛围。很多学生以讲英语为耻，觉得没面子。基于学生这种负面的学习情绪，二语习得理论可以让学生培养自主学习的意识和勤于学习善于学习的能力。案例2：教师在给学生讲述职场英语时，通过老板“boss”、同事“colleague”等单词，让学生意识到英语口语在实际应用中的重要性。英语口语的学习不仅是简单的口语课堂学习，应让学生养成自主学习的意识去主动练习英语口语。

二、二语习得理论在英语口语教学中应用的方法

（一）营造互动式英语口语学习环境、创设与母语学习相类似的学习氛围

兴趣是学生利用二语习得方法快速提升口语练习技巧和进行有感情英语朗读的基础，如果失去了对英语口语的学习兴趣，二语习得理论的优势也将不复存在。教师可以以二语习得理论为基础，利用一些韵律优美的英文歌曲作为课前导学，在较短时间内把学生引入口语学习的课堂上。案例3：笔者在给学生讲授英语口语与语法之间的联系时，通过歌曲“yesterday once more”，让学生跟随经典的歌曲句子以及优美的韵律歌唱，极大地提高了学生的学习兴趣。教师还能让学生跟随文中的“When i was young”等句子，掌握不同语态的不同用法，以及口语化的英语句子。

（二）利用翻转课堂式教学模式，强化英语听力与英语口语教学的联系

英语口语课堂教学也应以学生为本，发挥二语习得理论的作用，注重学生的学习主观能动性，培养学生自主学习的意识，建立课前预习课后巩固的思维模式，让二语习得理论在学生心里扎根发芽。例如：笔者在讲述“西方生活中的英语口语”专题课时，让学生了解现实情况下的日常英语口语对话是如何进行的，很多非官方的、略读式的英语口语大量存在。只有让学生真正认识到英语口语的学习不仅是正式的、课本化的课堂教学，更重要的是人与人之间的真正对话、学生彼此之间相互的监督和练习口语对话，才能让学生的英语口语真正有所提高。

（三）开展丰富多彩的英语口语课外交流活动、提升学生推理与想象能力

有效的英语口语课外活动是二语习得理论的重要应用手段，比如“英语口角”“班级英语口语竞赛”“英语演讲比赛”等形式的主题式英语口语交流活動，能让学生真正地感受英语口语的趣味。案例4：笔者利用周末时间组织学生去西方餐厅和真正的外国人进行口语交流，让学生亲自感受自己的口语和真正讲英语的人之间的差别，既寻找自己口语的不足之处，又让学生的英语口语能在实际的锻炼中得到提升，还能拓宽学生的视野，提高学生的英语学习的自信心和胆量。

（四）充分利用信息技术教学，加强学生英语语法知识的学习。

信息技术教学模式能让二语习得理论在英语口语教学的渗透更为广泛和快速，信息技术传播速度快、覆盖范围广、教学一体化强，十分适合学生进行英语口语学习和练习。同时构建合理高效的英语口语网上学习交流平台，能让学生的口语学习情况及时被教师掌握，为教师灵活制定教学方案提供有效的支撑。例如：笔者在给学生讲述英语口语的学习技巧时，先通过信息技术教学把学生带到一个模拟的英语口语交流“现场”，让学生全身心地沉浸在全英语式口语教学中，可以提高学生的口语水平。

（五）在英语口语教学中渗透心理学知识

二语习得理论教学法不但需要教师注重教材内容的讲解，更加需要在实际的教学过程中融入多种辅助教学知识。而心里渗透式教学则是为学生的自然学习、个性学习提供了一个重要的平台，同时能让学生真正地从自我价值观念、学习动力以及学习方法中凸显学生自身的主观能动性。比如：教师在实际的教学过程中，可以用心理暗示的教学方式实施赞扬式教学模式，激发学生用英语表达的兴趣，从而提升二语习得教学的实效性。

总之，二语习得理论在英语口语的教学中十分重要，因为英语口语不仅仅是学生在阅读、写作、背诵时的基本工具，更是学生提升综合英语学科知识的有利助手。

注：本文为2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“运用二语习得理论优化英语口语教学策略研究”（课题编号：GS[2020]GHB4417）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]王丽萍. Krashen的二语习得理论与外语教学[J]. 理论观察，2006（06）.

[2]徐飞. 国内外课堂互动研究状况述评[J]. 国外外语教学，2005（02）.

[3]卢仁顺. “输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（04）.

（责编  杨  菲）