操作系统课程线上线下混合教学模式的设计与实践

臧晶

摘要：在高等学校课程教学改革的新要求下，面向线上线下混合教学的新模式，本文针对计算机及相关专业操作系统课程的线上线下教学过程的实践进行总结。

关键词：操作系统;教学改革;线上线下;视频教学;慕课

线上线下混合式教学，是将在现有的教学内容及教学过程分为线上视频教学和课堂教学的两部分实现。操作系统是计算机科学、网络工程的等相关专业的核心基础课程。面对2020上半年疫情的突然袭击，高校教师开启了较高质量的“线上教学”实践。恢复正常教学秩序后，为了延续线上课堂的教学优势，弥补线下教学的不足，学院操作系统课程组提出了2020年线上线下混合式课程建设的尝试。

一、线上课前预习模块的教学设计

线上学习平台有：学堂云、中国大学慕课、学习通、智慧树等。本文所设计的“操作系统”混合式教学课程是以学堂云为学习平台。

首先，教师备课时其次需要利用学堂云等慕课资源向学生发布当次课程的预习视频。其次，为了保证学生能在课前主动预习的课程的相关知识内容，每次教学预习课件设计中增加视频中内容要点的测试题，测试结果纳入考核成绩中，不仅使学生在预习结束时重点的学进一步了解学习的重点和难点。更重要的是，带着在测试中发现的问题去听课，有利于加强学生对学习内容的掌握程度并便于老师掌握学生在各章节学习过程的难点，进而在教学中设计有针对性的教学内容，根据学生的成绩调整授课内容的难易程度。

二、线下课堂教学活动设计

线下课堂受授课时间的约束，既要保证课前预习的问题得到解决，又要保证新课的教学内容正常完成，因此在讲授的内容要重点突出，时间安排要紧凑。“操作系统”课程内容理论性强，很多知识点需要结合案例和应用分析，以辅助理解。鉴于以上考虑，线下课堂的设计如下：

第一，每次课堂课前作业问题、预习视频的问题解答：根据课后作业的完成情况和学生预习视频的练习中存在的问题，以及课堂提出的疑问，选择共性的问题进行讲解。第二，线索式主要内容的讲解，应用型内容对理论的反馈和总结：根据课程理论内容和学习进度，以完整的理论知识内容为主题，设计若干实验和应用型问题组织学生分小组讨论。讨论结果一定程度反映了学生对理论内容的理解，鼓励通过手机、电脑等设备查找资料补充教材内容的不足。第三，课堂线上互动。传统课堂的提问、学生发言等课堂互动方式，通常只能检测部分学生的学习效果，根本做不到全员考评机会均等。所以在混合教学模式的线下课堂授课过程中，要利用雨课堂等网络教学平台的定点测试和及时掌握学生对各章知识点的学习情况，并根据学生章节测试结果再进行针对性讲解。课堂教学中线上互动可以使学生积极关注课堂内容。课堂线上测试结果也纳入期末考核成绩。第四，每章知识点总结的思维导图（可安排线上）。学生在学习过程甚至学习结束中，仍然存在知识点之间关系不清晰的情况。基于多年教学实践与经验，在每章内容结束或者一个知识单元结束，教师梳理知识点框架，分析知识点之间的关系，指明本章节的重点与难点，以及在实际应用中的应用类型。教师是整个线下课堂的引导者和组织者每个环节都要进行及时点评，总结，并引导学生学会思考学会理论联系实际问题，帮助学生加深理解所学内容，培养学生良好的学习和思维习惯。

三、课程群完善混合式教学的设计

利用QQ等工具，构建网络式操作系统课程群。第一，有效汇总不同渠道的知识，实践内容，学习经验等，多样化的内容展示形式提高学生的主动性和关注度，变传授为分享，变被动为主动。第二，每个教学班配2-4名学生助教，管理课程群，督促及检查作业的完成状况，第三，助教收集线上线下教学中，仍然存在的疑问和矛盾，生生间可以答疑解惑，也方便教师总结和教学反馈，改进教学设计。通过课堂外的在线群管理形式，师生间多向沟通，多向监督能更好促进学生自觉学习，实现知识的固化，师生都是群互动的受益者。

总之，课前线上预习使学生存疑，线下课堂教学内容解惑，课堂中穿插多种形式的互动，课后群再次存疑解惑，教师根据线上测试结果、线下课堂互动反馈和线上群采集等环节及时对课程重点内容查缺补漏，切实解决学生学习困惑。

四、学习效果综合考核方式的设计

考核的目的在于检验课程实施混合式教学模式的效果，同时也可以评促教，以评促学。课程成绩考核的结构基本保持不变，仍采用平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩的加权计算。但是，由于在混合模式教学过程中，学生的线上预习、线上测试、线上作业情况，课堂表现情况及参与群学习的情况均作为平时成绩的组成，即要调整平时成绩的结构，以实现更全面、真实地反映学生课程的学习效果。因此期末成绩计算公式，增加平时成绩在总成绩的比例，改变传统教学中，主要依据课堂出勤、回答问题和课后作业成绩三部分确定平时成绩的形式，这样学生在学习的各个主要环节的状态和效果都反映在平时成绩中，形成学习过程性的成绩。

五、结语

线上线下混合式教学模式下，“操作系统”课程教学不但提高了学习的主动性，而且还能有利于学生的个性化学习。通过不断调整、改进混合式教学的环节，完善线下线上的衔接过程，可促进学生自主学习能力的培养，课程群的建立使学生利用碎片化的时间进行复习巩固，同时通过视频在线的学习方式，充分分享的优质教学资源。线下对学生的调查结果也证明，大部分学生比较认可这种教学模式，形式新颖吸引了学生的关注力，内容充实，解惑及时，精準答疑提高了学生的积极性。

参考文献：

[1]吴英慧.混合教学模式下“经济学”课程的教学设计与思考[J].黑龙江教育，2021（1）：46-47

[2]韩筠.“互联网+”时代教与学的新发展[J].中国大学教学，2019（12）：4-7.

[3]吴粉侠，李红，唐云凯.“C++语言程序设计”线上线下混合教学模式探索与实践[J].无线互联科技，2021（1）：62-63，74.

[4]赵光峰，冯玉芬.基于“互联网+”与大数据技术的C++程序设计课程教学改革与创新[J].唐山师范学院学报，2019（6）：123-126.

[5]李娜，李征，王鹏，达列雄，王磊.双一流”背景下地方高校操作系统课程教学改革研究[J].软件导刊，2020，19（12）：85-88.

注：此文章被沈阳理工大学2020年度校级沈阳理工大学“课程考核方式及教考分离”专项课题研究项目资助。

（沈阳理工大学 辽宁沈阳 110159）