营造适宜情境，优化词汇教学

韩敏华

【摘要】在教育和教学的发展中，情境教学在小学英语词汇教学中取得了良好的效果，并已广泛应用于课堂教学实践中。教师可以从情境教学的内涵入手，对其在小学英语词汇教学中的实际应用进行简单分析，包括关键问题以及如何有效利用情境教学来提高小学英语词汇教学的有效性。

【关键词】小学英语;词汇教学;情境教学法

学生理解和掌握自我词汇的时间很短，但是保持记忆精通的效果却很短。因此，为了确保学生真正地内化和吸收词汇知识，教师需要组织上下文教学，以使学生了解上下文中词汇的含义，使学生了解使用环境和特定的词汇应用方法，以便使英语教学更加可视化和空间化。从而使学生有效掌握词汇语调，并加深记忆效果。

1.建立对话交流环境，以便学生扩展词汇量知识

为了进一步加深对学生精通的影响，教师应注意扩大和适应学生的词汇知识，使学生能够在实践中探索正确的词汇应用方法和形式，以确保高强度的内化和吸收效果并保持更长的记忆。目前，教师可以创建各种形式的会话交流情境，以便学生可以扩展和使用他们所学的词汇知识。这种方法适用于小学会话交流情况，这种方法可以分为情景对话活动或更复杂的教科书戏剧活动。教师可以根据课程具体确定哪种实施教学类型。

通过教授与聚会相关的词汇，教师可以识别上下文对话活动，以便学生可以在对话交流的背景下更多地利用词汇知识。当前正在开发上下文对话主题，这是本章内容的基础。 “聚会前的准备”让学生详细讨论该主题。在讨论过程中，学生可以首先在教室里学习典型的词汇，也可以通过创建示例句子来学习积累的扩展词汇。以两个学生的对话和交流内容为例：

A问：“你带什么来参加派对？我刚带来了草莓，苹果和菠萝等水果。”

B：“我带来了很多东西，聚会用的气球，人们喜欢喝的饮料以及每个人都可以玩的玩具。”

这样，学生将在小组中进行讨论和互动，并根据对词汇的理解在上下文中使用它们。教师应加紧检查，以发现学生在词汇使用方面存在问题，并及时指出，以帮助学生通过不断扩展和改进其应用来提高掌握水平。

2.小学英语词汇教学中创造表达教学的情境

教师应改变传统的教学方式，并促进情境化的英语词汇教学。通过结合特定于上下文的语言表达方式和英语词典，可以直观、清晰地显示单词的含义。教师应及时鼓励学生从而使学生对学习英语产生兴趣。如果学生没有基础，教师应该指导学生正确的学习方向，让学生了解词汇的组成和单词的积累，并能够给学生分类教学。通过让学生轻松学习所学单词，教师可以使教学内容更接近生活。

3.使用游戏，表演和其他形式来创建情境

词汇教科书是无聊而乏味的教学内容。学生需要不断背诵、记忆和改写单词，以便學生自己能够真正记住单词并牢牢记住单词。这样的教学方法对高中生和成年人都很无聊，更不用说在校小学生了。因此，在教学过程中，教师应了解学生的年龄特征，并将游戏和角色扮演等元素融入情境建设中，以提高教学效果。教师应以小学生玩得很热情为指引教学方法，通过将娱乐性内容（如游戏和角色扮演）与英语技能相结合，游戏教学可以更好地吸引学生的注意力，使学生在学习过程中放松和学习英语知识。此外，游戏和角色的形式要求学生使用大脑来移动身体，以便学生可以以肢体的形式驱动大脑活动，以加深学生的知识记忆。

从另一个角度看，学生知识的主要来源是教室。教师在课堂上讲出很多无聊的内容，导致学生丧失学习英语词汇的热情，这将在课堂上营造一种不良的氛围，不仅影响学生，也影响教师的正常教学。在游戏教师过程中，它可以迅速改变教室中的压抑气氛，使学生充满活力，动脑筋，并努力思考教师的问题。通过这种积极的师生互动，学生的英语知识得到了充分利用，教师的热情也不断得到鼓励，这是有效的双重作用还可以提高教师教学的有效性。

当然，角色扮演也有类似的效果。对于小学生而言，各种故事是学生成长中最难忘的部分。当学生在课后阅读故事时，学生也会不由自主地幻想成为故事中的人物。角色扮演可以满足学生的需求。教师可以从几种经典的外语童话中进行选择，例如，《白雪公主》、《灰姑娘》、《狮子王》和《小王子》。这些故事很简单，英语单词可以很快被学生接受。在英语课堂上完成这些故事，不仅可以练习学生的表达和观察技巧，还可以练习学生的英语口语技能，扩大学生的词汇积累，并实现两个目标。

4.步入课文，理解并体验在上下文中学习的词汇

首先，教师可以创建一个文本环境，让学生从整体上体验所需的词汇，即教师有一个完整的教学概念。每个字典似乎都是分开存在的，但实际上并非如此。它与另一本词典有某种联系。因此，教师需要了解这种联系并了解学生要在文本的特定上下文中学习的词汇表。在这种情况下，它可以使学生对所教授的词汇有更深刻的印象，这对开展英语学习很有用。学生对课文的理解并不真正取决于教科书的规则，而在于帮助小学生更好地理解词汇的教科书。同时，教师之所以要注意语境中所学词汇的感知和经验，主要是因为如果将部分知识直接传授给小学生，对学生来说很难真正深入地理解。但是，如果教师为学生创建一个更有趣的情境，学生将获得更好的学习成果。

其次，教师需要激活文本的上下文，并引导学生进一步体验和理解词汇。这意味着教师在教学过程中，随着小学生对整体情况的了解，教师需要帮助小学生深入研究这种情况，以使小学生有被替换的感觉。这也可以起到很好的作用。简而言之，这是一种更好地渗透情况并吸引学生的教学方法。

结束语

教师在小学英语教学中合理运用情景教学法可以增强学生的直观英语体验。情境气氛可以激发学生学习英语的兴趣。通过学习情况并利用“浏览和练习英语”与其他学生进行流利的英语交流，学生可以感受到英语的魅力。为了激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得更加有效，良好的教学环境可以充分调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的思维能力、增强学生智力，这是提高小学英语教学效果的重要途径。

参考文献：

[1]郑新. 小学英语词汇游戏化教学的设计与实践[D].西北师范大学，2017.

[2]周舟.情境教学对小学英语词汇教学的启示[J].英语画刊（高级版），2016（13）：61.

[3]吴珊. 情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学，2016.

江苏省张家港市东莱小学