小学数学生活化教学的改革探索

黎帮文

摘要：数学与生活息息相关，只有通过生活教学，数学教学才能成为真正的数学教学。相对来说，数学知识具有枯燥性、抽象性，但是将数学与现实生活联系起来将丰富数学教学的内容，加深学生对数学知识的理解，调动他们的数学学习兴趣和热情，提高他们包括创新在内的多元学科能力。基于大量小学数学教学经验，本文提出了几种融合生活元素高效开展教学活动的策略，目的在于促进学生整体数学能力提升，切实改善小学数学教育教学效果。

关键词：小学数学;生活化教学;改革

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-370

小学数学是一门生活化气息很浓厚的学科，数学来源于生活，最终要应用于生活，服务于生活，两者之间明显有千丝万缕的联系，而每个任课教师都有必要正确处理数学与生活之间的关系，为切实实现优质教学目标而努力。与此同时，从以往经验来看，融合生活元素开展小学数学教学工作很有必要，可以促使学生主动参与学习活动、活化学生数学思维、挖掘学生灵感以及增强学生创新精神和实践能力等。为了使小学生养成良好的数学思维和行为习惯，从不同角度发现数学学科的无穷魅力，从而逐步爱上数学，小学数学教师很有必要实施生活化教学、构建高效的数学生活化课堂教学。

一、使用多媒体教学技术展示生活实例

在数学教学中，培养学生数学学习兴趣以及增强学生数学知识水平是每个教师都需要肩负的责任。数学学科知识本质上具有一定实用性，具体表现为，平时生活中，每个人或多或少都有一些实际问题需要依靠数学知识来解决。因此，实际教学活动中，小学数学教师应根据实际数学情况，积极开展基于生活的教学，通过数学的生活化促使学生吸收数学抽象知识，以提高学生的综合能力。在素质教育的背景下，教师应树立全新的教学理念，充分尊重学生的主体性，采用科学的教学方法，激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，优化学生学习效果。实际教学中，小学数学教师需适时科学应用多媒体技术，演示生活实例，从而顺利挖掘学生兴趣，将学生注意力聚焦到课堂上，促进优质教学。

例如，在分数的初步认识的实践教学中，教师可以将生活中一些趣味横生且实际运用性强的例子渗入到课堂内容讲解中，变抽象为具体，加深学生对分数的理解。又如，组织学生学习条形统计图相关知识内容时，教师可以“小学生最喜爱的电视节目”为主题进行一次统计调查活动，引导全班学生积极参与，而在此过程中教师需以系统抽样形式进行，最终还要将数据书写在黑板上。紧接着，教师就可以鼓励学生构建条形统计图，促使学生深入理解课堂知识，慢慢增强绘图能力，最终大幅提升数学学科综合素养。例如，基于三角形部分内容开展教学活动时，为了使学生深刻理解三角形的性质与运用等相关知识，教师就有必要加强对多媒体技术的应用，如为学生展示三角形生活实物、以相关原理为指导的生活实例等，并鼓励学生讨论分析，科学归纳三角形相关知识的生活应用优势。可见，在学习数学的过程中，创造一种以生活为导向的教学环境，并适当地举例说明生活实例，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的适应能力，提高数学教学质量。

二、为学生营造生动活泼的小学数学课堂教学氛围

小学数学课的生活化教学氛围是实现生活化教学的最重要部分之一。在这方面，教师需要注意在小学数学课上营造一种生活化的教学氛围。实现此目标有很多种方法，如问题教学法、情境教学法、多媒体教学法、合作探究教学法、启发诱导教学法等。实际开展小学数学生活化教学活动时，教师有必要合理引用上述教学方法，促进数学生活化教学质量显著增强。比如，应用生活情境进行教学，教师就可以有效促使学生学习动力增强。鉴于此，小学数学教师就需基于教材内容创设生活情境，让学生切实感受数学学习趣味性，促使他们积极学习进步。

例如，基于克、千克、吨的认识所开展的教学课堂上，具体组织学生学习质量单位“克”相关知识时，教师就可以创设相应生活化情境：教师拿出事先准备好的一些东西，如一片口香糖、一包菊花茶等，接着可以问“要想知道这些物品的重量，我们可以采用什么方法？”接着学生们需进行讨论，并尝试用手掂一掂这些东西。之后，教师继续问“同学们用手掂一掂，再看看标签，说一说对这些物品的重量有什么感觉？”在此基础上，教师还需进一步组织学生们开展分组探究活动，同时思考“在我们生活中，还有哪些物体的重量描述以克为单位？”等问题。这种教学方法的应用，不仅可以促进学生对数学知识的理解，而且可以提高学生对数学知识的有效运用。此外，提供以生活为导向的教学环境可以激发学生学习数学的热情，这种变化有助于实现数学教学的目标。

三、培养学生解决现实生活中问题的能力

在小学数学的教学过程中采用以生活为导向的教学方法，其目的不仅在于提高学生的数学水平，而且在于提高学生解决现实生活中问题的能力。因此，完成数学知识教学后，教师应加强学生在解决现实生活中问题上的应用。

例如，在教学“认识人民币”一课的时候，教师可以要求学生使用5元、10元和20元在超市或蔬菜市场等消费场所购买相关物品。在学生完成任务后，教师可以花一些时间进行进一步的课堂教学活动，以便学生可以交流个人经验并获得将数学知识应用于实际问题的理解。此外，教师可以提供生活化的问题，以提高学生利用数学知识解决现实生活中问题的能力。比如，在学习到时间的问题时，教师可以让学生体验一分钟的长短。这时候，教师可以利用课件展示出一分钟等于六十秒，让原本静态的知识动态化。然后，教师可为学生准备一些纸、针等材料，让学生思考在一分钟内他们都能做些什么事情。教师计时，学生开始完成。教师通过这样的教学能够让学生真切感受到原来时间就在自己的身边，同时还能培养学生珍惜时间的意识。

总而言之，在我国，随着义务教育的不断完善和小学课程的进一步改革，新课程下对小学数学的关注日益增加。在我国传统的教学过程中，许多教学过程往往没有紧密地融入生活中，并且存在脱离生活的现象。一些教师开展的教学实践缺乏创新，他们在教学过程中也观念老旧，最终降低学生的热情，从而影响学生们对学习的兴趣并影响他们的数学学习效果。因此，小学数学生活化对数学理论研究具有重要意义。

参考文献

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[3]姚占斌.小学数学教学生活化趋势研究[J].课程教育研究，2019，（36）：122-123.

重庆彭水县张家坝小学