“问题解决"理念在高中地理教学中的运用

余水情

摘要：在新课改理念下，高中地理教学中最重要的教学目标之一是培养学生的问题意识，其学生有了问题意识后，可在不断学习地理知识过程中产生出探索欲望，并根据这种探索欲望解决生活中出现的问题。因此，地理教师应在高中地理教学中不断开展问题教学，培养学生的问题意识，在调动学生的积极性时转变学生的学习方法，让学生以被动的学习转为主动的学习，以此提高高中地理教学效率与教学质量。基于此，本文主要分析问题解决理念在高中地理教学中的意义，并提出有效的运用对策，为培养学生的问题意识，让学生提出问题、思考问题、解决问题，以供参考。

关键词：问题解决;高中地理;教学运用

问题解决理念中包含了提出问题、分析问题、解决问题，在这一系列结构中教师可从课前预习、课中学习、课堂讨论、课堂探究等形式以问题解决理念开展高中地理教学。进而有效培养学生的问题意识，让学生带着问题更好地进行地理学习，使学生能应用假设，列举等策略分析，并且能根据地理问题的特点选择适宜的解决办法。其培养学生的问题意识可有效提高学生对于地理知识的了解，促进学生的推理能力、思维能力等。

1、进行课前预习，鼓励学生发现问题并提出问题

在问题解决理念下，教师应让学生做好课前预习，其课前预习在高中地理教学中是非常重要的，也是实施问题解决理念的基础内容与前提条件[1]。在学生预习的过程中，高中地理教师应积极鼓励学生发现本节课所出现的问题，并提出问题。其学生提出问题的主要来源在于以下几个原因。首先，学生在预习的过程中，对于不够了解的知识而提出探究性问题。其次是，教材内容与学生自身已有的知识产生了差异，学生因此发出质疑性提问。例如在《人教版高中必修1》，第三节课地球的运动这一节课教学中，学生在进行预习时会产生不理解地球自转、公转的关系，在学生提出问题后。教师在进行讲述时应首先让学生了解地球自转与公转的方向，以及一些基本的数据，以此引导学生解决预习中出现的问题，以地球自转、公转周期、速度、公转的轨道、黄赤夹角等进行解决。最后，教师可在课后让学生分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长度与太阳高度的变化，以此为学生树立正确的科学观，并以解决问题、分析问题的角度培养学生辩证唯物主义的思想观念，让学生理解宇宙中的事物之间是有联系的、是有发展变化的[2]。

2、优化高中地理教学，推进问题解决理念

在以问题解决理念进行高中地理教学时，教师应注意，其问题的设计应从简单到复杂、从浅入深，以层层深入不断推动学生发现问题、解决问题，进而促进学生的发散性思维发展。例如，高一地理必修第一册人教版《全球气候变化》，在这一课中教师首先可让学生通过图表归纳出不同的时间尺度，并观察出全球气候变化的规律，了解近百年来全球气候变暖发生的趋势，并加以思考我们人类长期处于这个气候下，全球气候变化会对我们人类造成哪些活动影响。通过问题的引入有效激发了学生的自主学习、自主探究能力，也增加了学生的科学精神和创新意识。其次教师应指导学生结合课本资料对所收集的资料进行整理，如以图文结合的方式让学生探究出引起全球变暖的自然原因以及人为原因，并加以推测，推测出可能的影响，最后寻找解决措施，如应控制好温室的气体排放、增加温室的气体吸收，从而确保植树造林与固碳技术可以实施。

3、改进教学方式，采用小组合作模式促进解决问题意识

在高中地理教学中，教师应采用小组合作模式，从而激发学生提出问题的积极性，以此培养学生的问题意识，让学生在小组讨论与独立思考中分析问题，最终解决问题。在教学时教师应注意，应适度引导学生去思考问题，并给予学生一定的讨论空间，应以引导者的身份激发学生对于地理问题的好奇心。例如在高一地理必修第一册人教版《自然界的水循环》这一课教学中，在这一节课中，由于所探究的问题较难，教师可采用小组合作的模式进行。首先本问题的研究方向是应运用示意图，明确探究出关于水循环的过程以及主要的环节，并说明水循环存在的具体意义[3]。教师应让学生以小组合作模式讨论陆地水体的各种类型，以及各种水体之间的转化规律，从而了解目前人类利用的水资源主要是什么资源。学生们在认真思考老师提出的问题后，利用自身已有的地理知识进行分析与探究，促使学生產生探究新知识的强烈欲望。其次在学生回答问题后教师引入课题，从理论知识上让学生认识并理解自然界水循环的类型、主要环节、海陆大循环对地理环境以及人类活动的主要影响等。在学生了解后，教师可让学生通过学习水循环，能够绘制出海陆间水循环示意图，并利用自身的地理语言表述出水循环的过程以及意义，从而培养学生的动手能力与表达能力。

通过采用协作式教学，真正带动学生参与到课堂中，使学生作为课堂的主体，时刻掌握课堂的发展，在小组对水循环问题进行探讨与分析时，教师需在旁进行引导使学生的探讨方向更为精准，以便提高学生的自信心与教学效率。总之，随着新课改理念的不断推进，在高中地理教学中教师应有效地培养学生的问题意识，让学生带着问题进行高中地理学习。从问题导入、情景导入等有效快速的导入方法，延伸至学生对于高中地理概念教学的完整体系，发展培养学生的思维能力。教师应更新自身的教学方式积极创新概念课堂，以教学目标认真完成概念课导入形式，充分发挥概念课导入的价值与作用，以此让学生获得新的知识与解决问题的新办法。

结束语：综上所述，在问题解决理念指导下，高中地理教师应优化教学方式，提升学生的问题意识、探究欲望等，以此实现教学目标。高中地理课堂教学应转变教学方式，教师不再基于传统的教学形式，而是通过问题解决理念创设出多元化的教学内容，从而激发学生对于地理学习的学习兴趣，从自主参与、自主实践、自主思考、自主探索、自主创造等不断分析问题、解决问题，以此在问题解决理念下提高高中地理教学效率与质量，实现高中地理高效课堂。

参考文献：

[1]陆翠月，谭丽萍，郭程轩. "环境问题导向"在新版高中地理教材中的体现及教学指引 ——以人教版必修地理1为例[J]. 地理教学，2020（12）：17-19.

[2]邱刚田，刘光文. 高中地理问题式教学优化设计与实践[J]. 地理教育，2020（6）：4-6.

[3]李坯钇. 高中地理问题式教学探讨[J]. 南北桥，2020（16）：43.