阶段性目标带教法在护理学基础带教护理中的应用

张洪琪

摘要：目的：分析阶段性目标带教法在护理学基础带教护理中的应用效果。方法：选择30名护生作为研究的参照组，采取传统带教法，另外选择30名护生作为研究的实验组，采取阶段性目标带教法。比较护理学基础带教结束后，两组护生的护理基础理论知识与护理操作技能考核成绩，同时比较两组护生对带教教师的教学满意度。结果：实验组护生的护理基础理论知识与护理操作技能的考核成绩均高于参照（P<0.05）;实验组护生对带教教师的教学满意度显著高于参照组（P<0.05）。结论：在护理学基础带教中采取阶段性目标带教法，能够显著提高护生的考核成绩，让护生更加满意带教教师的教学工作，值得推荐。

关键词：阶段性目标带教法;护理学基础带教;带教质量

护理带教是护生将专业知识真正应用到临床实践的一个重要阶段，是让护理理论知识与临床实践结合的一个重要环节。护理带教质量直接对护生的理论知识的巩固、护理操作技能的掌握等产生影响，同时还会影响到护生职业素养、职业道德等的形成[1]。本研究主要分析阶段性目标带教法在护理学基础带教护理中的应用效果，报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选择本学院护理专业的30名护生作为研究的参照组，其中男性1名，女性29名，年龄19岁到24岁，平均年龄（21.36±1.01）岁。选择本学院另外的30名护生作为研究的实验组，其中男性2名，女性28名，年龄19岁到23岁，平均年龄（21.26±0.96）岁。两组护生基本资料相互对比P>0.05，能够开展研究。

1.2方法

所有护生均连续进行三个月的护理学基础技能和理论知识的带教学习，都由学校安排具备丰富经验、高年资的教师进护理带教。参照组护生采取传统带教方法，主要由带教教师根据护理学基础实训技能大纲开展带教工作，在带教期满之后进行相关护理理论知识与护理操作技能考核。

实验组则实施阶段性目标带教法，带教教师主要根据护理学基础实训技能大纲来明确带教目标，并通过分阶段带教方式逐渐实现带教目标，具体划分成三个阶段，具体为：（1）辅助阶段（第1个月）：可利用学校实验室模拟医院实际工作环境，辅助阶段的目标主要是让护生了解护理学基础具体工作环境、主要工作内容、工作性质、工作特点，了解护理学基础知识和技能的相关规章制度，了解主要的医疗器械作用、使用方法，药品种类、名称、用途、整理及处置方法。同时指导护生掌握护理学基础护理知识与常见护理操作技能。在护理教学过程中，安排护生进行阶段性考核。（2）强化阶段（第2个月）：这个阶段的学习目标主要是进一步提高护生的护理操作技术掌握能力，包括输液技术、无菌操作技术、皮试技术等，确保每一位护生都熟练掌握护理学基础操作技能，确保其能够明确如何将基础护理理论知识应用到临床护理实践中，掌握各种医疗器械的使用方式与维护方式。（3）巩固提高阶段（第3个月）：这个阶段护生能够独立完成护理学基础相关常规护理配合工作，可以正确处理医嘱。此时带教教师要根据护生的反馈消息针对薄弱环节开展强化训练，要不断提高护生思维能力，指导护生主动的解决护理过程中存在的问题。带教教师必须坚持“放手不放眼”的原则，特别注重护生的思想教育，让护生保持严谨的工作态度，最大限度降低护生护理差错事件发生概率。

1.3观察指标

1.3.1护理实习结束之后，分别对两组护生的护理基础理论知识与护理操作技能进行考核，采取闭卷考试考核，每科考核满分是100分，分数越高表示护生的学习习效果越好。

1.3.2护生对带教老师的教学满意度评定，通过本学院自制的护生对带教教师的评价反馈表进行评定，评定内容包括带教方式、带教态度、护理操作带教程序等，每项内容分值30分，分数越高表示对教学满意度越好。

1.4数据处理

本次研究的数据主要录入SPSS19.0这个统计学软件进行分析，资料采取t检验，当数据比较有统计学意义时，P<0.05。

2结果

2.1两组护理实习效果比较

实验组护生的护理基础理论知识与护理操作技能考核成绩均高于参照（P<0.05），见表1。

2.2两组护生对带教教师教学满意度比较

实验组护生对带教教师的教学满意度显著高于参照组（P<0.05），见表2。

3讨论

护理学基础带教的传统带教方式缺乏规范性与系统性，教学方式单一，教学监管力度不足，没有规划性的带教计划，带教目标缺乏针对性[2]。阶段性目标带教法改变既往传统带教方式的缺点，其首先制定了带教目标，通过分阶段方式来实现带教目标，这样能够减少护生学习盲目性，明确他们的学习目标，有效提高护生的学习积极性与主观能动性，让护生成被动学习转变为主动学习;在分阶段的带教过程中，每个阶段都安排护生进行相应的阶段考核，此时带教教师能够根据考核结果及时调整带教计划，制定更具针对性与目标性的教学方案[3]。本研究结果显示，实验组护生的护理基础理论知识与护理操作技能考核成绩均高于参照（P<0.05）;实验组护生对带教教师的教学满意度显著高于参照組（P<0.05）。可见在护理学基础带教中采取阶段性目标带教法可以显著提高护生的考核成绩，让护生更加满意带教教师的教学工作，提高护理学基础带教质量，值得推荐。

参考文献：

[1]林淑贞.阶段性目标带教法在外科带教护理中的应用[J].家庭保健，2019，5（18）：174-174.

[2]沈洪英，颜琪.目标管理法在神经外科护理带教中的应用[J].健康养生，2019，2（5）：290-291.

[3]孙悦，胡雪岩，薛青.目标教学与阶段性实习在神经外科护理带教中的应用研究[J].中国保健营养，2019，29（031）：198.