立德树人背景下的小学生德育研究

李大虔

摘  要：追随时代发展脚步，迎合新课改要求，文章对立德树人背景下的小学生德育展开了研究。在简要阐述立德树人背景下小学德育教学价值基础上，分析了当前小学德育教育工作存在的不足，最终围绕在新环境下的小学德育具体工作路径提出了几点策略。希望能够为小学德育教育、教育工作者们的工作以及小学生德行素养的积极发展带来一些新的帮助。

关键词：小学教育;德育;立德树人;价值与路径

引言：教育，应从小抓起，对孩子良好个人素质的培养，也应该从小抓起。小学生是刚刚系统接受教育的孩子，是祖国的未来和希望，只有他们在接受教育的过程中形成了良好的个人素质，国家的未来才会更加充满希望。因此，当前基础教育教学工作愈发重视对学生德行素养的培育，立德树人理念越来越深入人心，德育成为了备受关注的一项教学任务，深入研究其价值以及在当前小学教育环境中暴露出来的不足、再结合不足探究更合适的教学方法，是势在必行、迫在眉睫的。

一、立德树人背景下小学德育教学的重要价值

在立德树人背景下开展小学生德育，除能够丰富小学生学习之外，还能促进其德行素养的不断发展，使其建立起更积极的学习态度、更正确的生活态度和更健康的价值观念。而从学生角度来说，这种积极的变化往往是伴随他们一生的，不仅可以使其在小学阶段的学习生活有更明确的目标和方向，还能让他们对未来有更多期盼，使其不遗余力地位美好未来而努力学习、积极成长。尤其是德育知识中一些与待人接物、传统文化有关的内容，可以让小学生参与社会生活时更加游刃有余，让他们在处理人际关系时更加得心应手，同时促进其对博大精深中华文化的探索和学习。在这样的状态下，学生不断将自身掌握的优秀中华文化在日常人际交往中传递出去，整个社会都会呈现出欣欣向荣的文化传播状态，这对社会人才、国家文化的发展是大有裨益的。因此，无论是从单纯的小学教育层面出发，还是站在社会和国家文化立场上，我们都应该按照立德树人要求加强小学生德育教学。

二、立德树人背景下小学德育教学存在的不足

（一）关注不够，缺乏重视

纵观当前小学教育工作，传统思想依然存在，而传统教育思维的最大不足，就是忽略了对德育教学活动的组织和设计，更加关心学生学习学科知识的行为和结果，并未给予其思想意识、行为举止合理性和健康性足够的关注。同样，教师也更加注意提升自身学科教学能力，并未有意识地对如何向学生讲授德育知识展开学习、提升自身教学能力。这直接导致了一个问题出现——当前小学德育教育工作受重视度不足，教师往往缺乏足够教学能力，严重影响了学生对知识的探索和获得，限制了其德行素养的发展。

（二）方法不当，一味灌输

其次，就是在教学方法方面存在的不足。众所周知，新的基础教育课程标准强调学生自主学习的重要意义，呼吁教师应该让学生自主感受知识生成过程。但是在现阶段的小学生德育学习活动中，大多数教师依旧以刻板的“灌输”方法向学生传授知识，一味地告诉他们应该怎样做、怎样做才是对的，而不是引导其自主探究相关内容。这不仅与基础教育的全新要求相悖，也与小学生活泼的思维和好动的性格相悖，极易使他们在学习活动中出现逆反情绪，从而阻碍教育工作的推进，造成适得其反的教育结果。

（三）实践不足，理论局限

理论与实践的不平衡也是当前小学生德育学习活动中存在的明显不足，与教师过于重视理论教学有关。一些教师虽然开始尝试运用“学生自主”方法引导小学生探究德育知识内涵，但是对“理论”与“实践”之间的关系形成了错误认识。他们只是引导学生通过阅读理论性文字或案例分析学习德育知识，并未积极组织他们在生活、社会中运用知识，导致学生对德育的理解浮于表面、无法在参与社会生活时真正做出“符合道德要求”的事和选择，降低了其德行素养的提升效果。

三、立德树人背景下推进小学生德育工作路径

（一）转变思想，加强关注

前文已然提及，不够重视小学生德育工作是当前立德树人目标实现的最大阻碍。因此，在立德树人背景下开展小学德育教育工作，首先需要转变教育思想，加强对德育的关注。学校应在该过程中积极发挥带头和示范作用，向教师宣传德育重要意义，同时提出严格的组织教学要求，“软硬兼施”地引导教师开展工作。而从教师角度来说，秉承“立德树人”原则、按照学校要求组织教学活动，应先对正确的德育教育思想和教学方法展开学习[2]。教师可以先在校内教研组中与其他同事一同研究如何开展教育工作，通过问题交流和意见分享制定更加符合本校学生的教学方案。当校内研讨无法满足高质量教育要求时，将目光转向网络和校外。在网络平台中寻找其他学校优秀教师讲授知识的课程视频，对其教学视频展开分析和学习，实现取长补短。同时，还可以与其他学校的教师形成友好的合作关系，与其共享教育资源，通过更加开放的教研合作寻找更加科学的教育方法，进一步深化自身德育教育意识、提升自身教学水平。

（二）调整方法，优化教学

常言道：“万事离不开方法，世界离不开秩序”，教育工作想要取得理想效果，需要运用合适的方法。因此，教师还应在方式方法方面做出调整，在转变思想、加强教学关注的同时尝试在小学生德育教育工作中运用更加有新意、更加科学的方法，优化整体教学结构。

1.展示理论，学生自主学习

其一，就是先展示理论、再引导学生对德育理论展开自主学习。教师可以先将与德育有关的知识用简洁明了的文字展示在同学们的面前，再鼓励他们自主阅读该理论介绍、分析其德育内涵。在此过程中，避免对学生直接提出限制性要求，如“必须在阅读中发现…”等，而是给予他们足够的自我发挥空间。这样一来，小学生天马行空的思维可以使其对所读内容德育内涵展开更广泛、多元的思考，他们获得丰富收获的可能性更高。同时，为更好地促进同学们对理论的思考，还可以展示一些真实的案例，使其在阅读理论基础上进行案例分析，以真实案例为其提供更多学习灵感。例如在讲解“要学会感恩”知识时，教师就可以在课件中展示解释“感恩”词语含义的文字——感恩，是对别人所给的帮助表示感激，是对他人帮助的回报，以及“小明小的时候经常在一棵柳树下玩耍，尤其是艳阳天时，柳树为他遮挡阳光、带来清凉。后来有一次，小明对妈妈说：‘妈妈，我很喜欢柳树，也很感谢它为我遮挡阳光，我可以去栽种树木吗？’听了小明的话，妈妈在每一年植树节都会带小明去植树，鼓励他用自己的力量栽种树苗，并和小明一起定期为小树修剪枝叶、施肥浇水”的案例故事，让同学们独立阅读介绍“感恩”词语含义的文字和案例故事，鼓励他们结合案例故事分析“什么是感恩”、“我们要怎样做才真的是在感恩”。通过这样的过程，学生不再是在教师的“灌输”下机械地记忆感恩德育内涵以及自己在社会生活中需要怎么做，而是主动发现知识、自己找到合适的感恩方法，他们自然会从“只知道德育是什么”的人变成“更加知道要怎樣做符合德育要求的事”的人，其德行素养必然会实现质的提升。

2.构建情境，增强学生感悟

其二，就是加强对情境的构建，将信息技术和多媒体工具应用在小学生德育学习活动中，发挥动态情境优势促进学生学习。对于小学生来说，相较于在静态模式下探究德育知识，在有声音、有图像的动态情境中进行学习，他们往往会有更强烈的学习热情，也更容易发现德育内涵[4]。因此教师在教学过程中，还可以将多媒体和信息技术加以运用。先借助信息技术在网络环境中搜集能够为同学们探究知识提供支持的视听材料，再在课堂上通过多媒体将其进行展示。这样一来，面对丰富的互联网资源，同学们获得的学习支持更多，收获和成长自然也会更多。例如，优质动画《雷锋的故事》就是很好的教育资源，用动画的形式讲述雷锋无私奉献、乐于助人的故事。教师可以在课堂上借助多媒体播放该动画，先利用其动态性吸引同学们的注意力，再重点引导他们对雷锋帮助他人的情节展开观察和分析，鼓励他们围绕“雷锋为什么要帮助他人”、“我们要怎样向雷锋学习”表达自己的想法。这样的一个过程，就是动态学习过程，也是学生高效率、高质量的成长过程，可以使其在情境支持下更迅速地建立起正确的奉献意识、形成在生活中要积极帮助他人的观念。

3.多元交流，促进知识分享

其三，就是要引导小学生多元交流德育知识，促进生生之间的知识分享，以交流和分享促进其德行素养的正向发展。大多数小学生都是爱说爱笑、愿意进行自由表达的，而让同学们用自己的语言将学习到的知识转述出来，远比单一地将知识教给他们的教学效果要理想。因此，小学教师在立德树人理念下设计德育教学活动，还应该积极引导学生进行多元交流[5]。例如，在日常教学活动中提出问题，鼓励同学们在小组讨论中分析问题答案;在讲解完毕简单德育知识后设计演讲活动，引导同学们参加演讲并在演讲中表达自身对该部分知识的思考。甚至在条件允许的情况下，教师还可以设计辩论互动，向同学们提供一个有争议的话题，如“在路上看到一只受伤的小猫，我们应该怎样做？”等，引导他们展开辩论。此时，学生可能会出现不同观点，如“不应该靠近，自己不熟悉的小动物容易伤害自己”、“应该将他们带走，送到医院救治”、“可以先回到家里或学校，寻求父母和老师的帮助，再一起将它送到医院”等。在辩论中，同学们不断证明自己的立场，并在他人的表述中反思自身想法是否完全正确、哪里需要调整，他们不仅可以建立起正确的“善待动物、保护动物”意识，提升德行素养，还能逐渐掌握更正确的保护动物、表达善意的方法，避免因“错误地”践行德育而受伤。

4.着眼人文，正视心理健康

其四，教师应正视心理健康教育在小学生德育中的重要地位，加强对学生心理健康的关注和培养。从同学们的角度来说，只有心理状态是健康的、积极的，他们才能以最佳状态参与到德育学习活动中，进而有所收获。反之，若心理本身就存在着一些问题，即便教师苦口婆心地讲解知识，他们也无法很好地接受并吸收。同时，立德树人的教育目标之一，就是为了帮助小学生实现身心的健康成长。因此教师在教学过程中，一定要正视心理健康教育工作，多用简单易懂的语言向同学们讲解心理健康知识，鼓励他们向自己咨询生活中遇到的各种问题，提醒他们在出现消极情绪时与教师进行分享并讨论应对方法。这样一来，在教师循序渐进的引导和保护下，学生实现身心的健康发展，形成更积极的生活态度，自然能够更好地学习知识，提升德行素养。

（三）加强实践，走向社会

最后需要强调的是，立德树人背景下的小学生德育，需要积极融入实践元素，将学生带出校园，让他们在生活中进行实践。只有这样，同学们才能真正实现“知行合一”，在“做”的过程中加强德育认识、深化德行素养[7]。同时，这也能为他们在未来更好地参与社会活动奠定坚实基础，使其在独立面对社会生活时能够有更轻松的表现。例如，在讲解完毕“尊老爱幼”知识时，教师可以将同学们带到敬老院中，鼓励他们与老人们相处一天，为老人们表演节目、带去欢笑，这种看似简单的行为和实践，实际上就是“尊老”的一种表现。或者，在儿童节契机，与周边幼儿园取得联系，带领学生带幼儿园中为小朋友发放礼物、陪伴小朋友玩游戏，这也能很好地培养同学们的“爱幼”意识，增强德育教学效用。同时，通过这一过程，回忆自身在幼时获得的来自其他“大朋友”的帮助，在自己被帮助、自己长大后开始帮助他人，自己接受爱、自己在成长后向他人传递爱的角色转变中，他们还能继续提高德行素养。

结束语：总而言之，立德树人背景下的小学教育工作，要求教师提高对德育教学的重视，积极运用科学方法向学生传授正确德育知识，培育其良好德行素养。小学教师应在立德树人背景下，正视自身在之前德育教学活动中暴露出来的问题，积极转变刻板教育理念、摒弃传统教学方法，不断根据时代发展需要和基础教育人才培养要求调整教学方法。尤其是要让学生在理论和实践的有机结合中学习德育知识，以便更好地促进其德行修养的正向发展，更好地实现小学教育德育教学目标。

参考文献：

[1]肖美娟.立德樹人背景下该如何开展小学德育教育[J].长江丛刊，2020（33）：186-187.

[2]田丹.立德树人背景下小学德育教学策略分析[J].求知导刊，2020（45）：89-90.

[3]杨敏娟.立德树人背景下的小学德育教学研究[J].新课程导学，2020（12）：55.

[4]鲁艳.立德树人背景下小学生德育培养研究[J].中华少年，2019（15）：116.

[5]邝国荣.立德树人背景下小学生德育教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：108.

[6]张万全，高金秀.立德树人背景下小学生德育培养研究[J].新课程（上），2019（03）：253.

[7]肖永基.立德树人背景下小学生德育培养研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：31.

（作者单位：广州市南沙区南沙小学 ，广东   广州   510000）