农村地区幼儿教师职业倦怠的原因分析及对策

陈明彦

摘  要：我国农村地区的学前教育正处于弱势地位，农村地区学前教育的发展刻不容缓。幼儿教师是推动学前教育发展的骨干力量，但比之城市地区的幼儿教师，农村幼儿教师更易产生职业倦怠，而存在职业倦怠的幼儿教师会出现感到工作压力大、工作积极性不高、职业成就感低等现象。本文意在对农村幼儿教师职业倦怠进行原因分析并提出相应的对策。

关键词：农村幼儿教师;职业倦怠;原因;对策

职业倦怠是影响幼儿教师工作积极性的主要因素，处于职业倦怠状态的幼儿教师会在不同程度上存在职业压力、焦虑、抑郁等心理问题，对幼儿和保教工作失去热情与动力。但截止目前，有关幼儿教师职业倦怠的研究主要集中于城市地区，农村地区幼儿教师的职业倦怠问题急需得到关注与解决。

一、农村幼儿教师职业倦怠的现状

（一）职前教育不完善

学前教育专业的毕业生的毕业走向主要是大中城市，极少有幼儿教师流入农村，导致农村幼儿教师发展滞后。农村许多幼儿教师是初高中毕业生或大专学生，没有受过正规的学前教育专业训练，缺少对学前教育专业正确的职业认同感，加上复杂繁琐的工作任务，使他们在不同程度上产生职业倦怠心理，导致工作积极性不高、对待幼儿耐心不足等现象的发生。

（二）职业压力大

由于经济条件的限制，农村地区的幼儿园普遍存在着教育设施不完备、师资配备不足、幼儿数量多等问题。在这样的情况下，农村幼儿教师既要保证幼儿的安全，又要考虑该如何弥补师资设施的不足来完成教学任务，这些都难免使农村幼儿教师感到沉重的职业压力。

（三）难以获得职业成就感

良好的职业认同感是获得职业成就感的前提。大部分农村幼儿教师并未受过专业的学前教育训练，专业技能差再加上薪资待遇低，使得农村幼儿教师很难产生职业认同感。

二、农村幼儿教师职业倦怠的原因分析

（一）薪资待遇低

农村幼儿教师的薪资不仅低于城市幼儿教师的薪资，还低于农村中小学教师的薪资。有研究表明，许多农村幼儿教师表示每个月的薪资虽然足够养家但难有盈余;部分经济落后的地区，幼儿教师的薪资甚至不能满足基本的家庭生活需要。因此许多农村幼儿教师不得不做一些兼职以贴补家用，心理和身体上的双重压力使得他们很难对本职工作保持积极态度，更易产生职业倦怠。

（二）社会认同低及社会保障欠缺

农村部分地区由于缺少正确的认识，导致幼儿教师职业认同度不高，人们没有把幼儿教师看作一个“专门化”的职业。许多人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专业的知识和技术，甚至将幼儿教师称作“高级保姆”。农村幼儿教师在工作中得不到应有的尊重，逐渐使他们对职业丧失信心，产生厌烦、冷漠等情绪。

与此同时，农村地区大部分幼儿园属于民办幼儿园，而民办园本身追逐经济利益的特点使部分农村幼儿教师缺少编制、医疗、养老等方面的保障。幼儿教师在最基本保障难以得到满足的情况下，就会出现人员流动快、优质师资匮乏等现象。

（三）难以获得专业发展

在农村幼儿园中，许多幼儿教师文化基础不够扎实，没有受过专业的学前教育培训，对幼教工作缺乏自己的理解和认识;同时由于农村幼儿园资金短缺，农村幼儿教师很少能够得到专业培训与外出进修的机会。这样的情况下，农村幼儿教师难以得到专业发展，也就很难克服职业倦怠心理。

三、消除农村幼儿教师职业倦怠的对策

（一）提高农村幼儿教师的薪资待遇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确规定政府要“依法落实幼儿教师的待遇和地位”，要提高农村幼儿教师的工资，使其与中小学教师的工资差距减小，实现与中小学教师工资同步、同幅增长;同时加大对农村幼儿教师的生活补贴，以保证教师队伍的稳定性，最大程度地缓解农村幼儿教师的职业倦怠，努力提升农村幼儿教师的专业认同感与职业幸福感。

（二）建立完善的社会保障体系

农村幼儿教师缺少编制、医疗、养老等保障是目前急需解决的问题。一是要尽可能为农村幼儿教师提供编制，使其享受应有的法律保障，缓解幼儿教师流动大的问题;二是完善农村幼儿教师的医疗保障与养老保险等制度，给予农村幼儿教师必要的安全保障;三是弥补农村幼儿教师与城市幼儿教师之间的不足，为农村幼儿教师提供特殊的津贴待遇，使农村幼儿教师的年收入与城市幼儿教师的年收入相对持平。

（三）提高幼儿教师的社会认同度

社会要加强宣传，让人们认识到学前教育在教育阶段中的重要地位以及产生的重要影响，理解并尊重幼儿教师的工作任务;同时农村幼儿教师应主动学习学前教育知识与技能，提高自身专业能力。

（四）提供促进专业发展的机会

地方政府要给予农村幼儿教师必要的政策保障，同时督促农村地区幼儿园每隔一段时间为幼儿教师提供外出进修与园外交流学习的机会;农村地区的幼儿园应充分利用地方资源，进行园本课程的开发，使幼儿教师在教研的过程中实现专业发展;上级政府要加强对农村幼儿教师的培训，并建立农村幼儿教师与城市幼儿教师交流研讨系统，实现取长补短、共同进步。

（五）完善幼儿教师的评价机制

由于幼儿教师特殊的工作性质，幼儿教师的工作评价过程中应更多地采用过程性评价。同时要更加关注幼儿教师的健康发展，而不只局限于教学设计和教学成果。对不同年龄和专长的幼儿教师提供相应展示自我的平台，让不同年龄阶段的幼儿教师都能找到并实现自我价值。

参考文献：

[1]陈建国，叶运莉，李卉，张容，陈宇琪，賴晋锋，刘娅.四川省农村幼儿教师职业倦怠现况及影响因素分析[J].中国职业医学，2019，46（06）：723-726+731.

[2]金芳，王春梅.辽宁省农村幼儿教师职业倦怠的现状及成因研究[J].荆楚学刊，2018，19（02）：55-60.

[3]刘曼.农村幼儿教师职业倦怠的原因及对策建议——基于马斯洛需要层次理论的分析[J].教育科学论坛，2020（01）：78-80.

[4]刘慕霞.乡村幼儿教师职业倦怠现状及其心理应对策略[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（07）：112-118.

[5]马芳. 鞍山地区农村幼儿教师生存状态的调查研究[D].鞍山师范学院，2017.

（作者单位：鞍山师范学院教育科学与技术学院， 辽宁  鞍山  114000）