板式网球与网球公体课课堂教学效果的比较分析

耿瑞苑

1 相关概念界定

1.1 板式网球

Padel，在中国被称为板式网球。这项运动结合了网球，壁球，乒乓球和羽毛球的特点，在一个专门的完全封闭的场地上进行。板式网球起源于美洲，在欧洲发展，已有近60年的历史。

1.2 公体课

公体课是公共体育课的缩写，是高校非体育专业学生的体育课程，属于强制性的公共课程。

1.3 教学效果

教学效果是指师生从事教与学的活动中所产生的结果，可以用单位时间内学生的学习效果与教师的教学活动量来表示。本研究中的教学效果，主要是指在教师教学特征影响下，学生学习能力及学习态度的转变。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以华南理工大学板式网球和网球公体课的课堂教学为主要研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献研究法

通过中国知网学术总库CNKI等渠道，对板式网球等关键词进行了搜索。查阅有关华南理工大学板式网球与网球公体课的教学效果方面文献资料和书籍，为本文奠定理论基础。

2.2.2 问卷调查法

本研究基于研究内容方面的需要，对华南理工大学选修板式网球以及网球公体课的学生发放问卷调查，回收板式网球以及网球问卷调查各45份共计90份，有效问卷90份，问卷有效率达100%，并以此为数理统计和分析提供可信的数据基础。

2.2.3 比较分析法

研究者对华南理工大学板式网球与网球项目公体课的教学效果进行了比较，总结分析二者公体课教学效果的异同点，从而为本研究得出结论。

3 结果与分析

根据表1、表2数据显示，在全部参与调查的同学中，板式网球公体课的达标率高达100%，一学期课程结束后，所有同学能打起回合且回合数量可观。能够看出，同等的学习时长下，板式网球技术的掌握程度优于网球。网球较高的技术门槛阻碍了技能的掌握，也一定程度上扑灭了学生的学习热情，而板式网球公体课的学生均可完成多回合的对打，甚至部分学生达到了比赛的水平。实践佐证了板式网球项目的简单易学、容易上手的特性，同时反映出板式网球更好的课堂教学效果。

结果显示，学生通过一学期网球公体课的学习，学会发球的人数占40%;没学会的人数占28.89%;掌握了发球基本动作，但仍需练习的人数占31.11%。板式網球公体课学生发球掌握情况显示，班里所有学生均学会了发球技术。基于数据的比较分析可知，发球是板式网球课堂教学中最易掌握的技术，其难度远远低于网球上手发球，展现出极佳的课堂学习效果。

通过表4可以看出，板式网球相较于网球课堂教学方法不同之处还体现在增加比赛练习法及综合练习法，这种教学方法有助于提高学生所学内容的兴趣，有利于调动学生学习的积极性和注意力。这也契合了习近平总书记在讲话中所提到的学校体育“四位一体”目标体系，从教学实践角度来看，要强化学校体育发展的主要任务，坚持以教、练、赛为主要手段来实现目标、完成任务。每个学生都要掌握运动技能，都要加入课外锻炼、课余训练，都要参与体育竞赛。教育应当是一个让人享受快乐的过程，兴趣是最好的老师，体育尤其如此。因此，我们的学校体育，要依据科学规律和学生身心特点，让每一个孩子都能学习和掌握运动技能，参与竞技比赛，享受运动的乐趣。

经问卷调查显示，板式网球和网球的公体课对大部分学生运动兴趣的提升都有着积极影响，通过对比也可以看出板式网球相对于网球课程而言对学生运动兴趣和喜爱程度的提升更大，这是因为通过一学期简短的学习后，板式网球公体课因项目的简单易学的特点，使学生更容易掌握所学内容，以及所学内容的丰富性，课程中还运用了技术教学与实战练习相结合的手段，让学生在学习过程中更多享受的乐趣。

根据问卷调查结果显示，板式网球公体课的学生中并无一人认为该门课程学习起来是很难的。而在网球课中多于2/3的学生认为该门课程学习起来是困难的。这主要是由于网球运动技术复杂性和难度性较高，相较于板式网球而言更难以掌握，有的学生在进行完一个学期的网球课程学习之后并不能完全掌握所学内容，因而要想学好网球必须有一个长期稳定的学习磨练时间做保证，单仅一个学期的网球教学无法满足学生的运动需求。

综上所述，通过学生对所学知识的掌握情况及兴趣度等几个方面的比较我们可以看出，板式网球课堂教学效果更优于网球课堂教学效果，其教学质量更高，使得学生能够更快地接受所学内容，为后续参加竞技比赛提供了基础，从而提升学生运动兴趣，培养其终身体育的运动理念。

4 结论

根据课堂教学效果来看，板式网球的课堂教学效果更好，学生能够更快地掌握及运用所学内容，并结合对抗性练习进行实战比赛。而网球的考核采用喂球的方式，还无法进行对打回合的达标。因此要想学生真正学会网球，网球公体课需要更为系统长时间的学习，如设置初级、中级和提高班。所以，板式网球运动更加适合在高校中开展。

（作者单位：中国矿业大学（北京））