高中文言文“古代文化常识”教学研究

李丹

【摘要】高中文言文“古代文化常识”在高中语文教学中的重要性不言而喻，高中教师需要抓住学生的年龄特点和学生学情，为其制定适合的学习计划，改善学生古代文化常识学习中的不良习惯，激发学生学习主动性，达到事半功倍的学习效果。

【关键词】高中文言文;古代文化常识;教学策略

随着新高考改革步伐的稳步推进，高中古诗文阅读鉴赏在高考语文中的地位依旧突出，其中古代文化常识的重要性也更加明显。古代文化常识学习不仅服务于高考，还能提升学生的文化底蕴，完善学生人格，也是传承中华优秀传统文化的主要途径之一。而现阶段在文言文古代文化常识教学中存在诸多弊端，导致学生学习积极性不高，文化常识题丢分严重，因此，需要结合学情寻求教学突破点，提高古代文化常识的学习效率。

一、古代文化常识在高中文言文教学中的重要性

古诗文阅读是高考中常见的题型，且所占分值比例较大，其中文言文阅读鉴赏题又是拉开学生差距的重点题型。文言文中蕴含丰富的古代文化常识，这些文化常识题型是传播、弘扬传统文化的主要方式，也是高中教育立德树人、锻造人格的发展需要。历年来高考对古代文化常识的考察具备几个典型特征，即形式固定、考点稳定、倾向人物传记、考点多源于课本等，这就意味着古代文化常识题有规律和范本可循。就文言文中文化常识对高中生文化素养的提升而言，加强文化常识题型训练和知识点讲解，能提高学生文言文阅读和理解能力，也能丰富学生的文化知识储备，传承我国的优秀文化[1]。

二、高中文言文“古代文化常识”教学中出现的问题

（一）学生学习积极性不高、学习习惯差。高中生对古代文化常识了解不多，普遍存在古代文化常识所占分值少的偏见，因此，大部分学生在文化常识学习上不下功夫，学习积极性不高。同时学生对于古代文化常识的学习并未养成良好的习惯，课前预习主动性差，并未反复或循环记忆知识点，更多的学生处于被动学习的状态，并未将知识点内化为自身能力。

（二）学生知识储备不足。高中生三年内认识、记忆和储存的中国古代文化常识非常少，经常存在“做题靠蒙、选题靠猜”的现象，这是由于学生本身的知识储备量少，对课本中琐碎的文化常识并未整理成章，加之被动学习风气，导致文化常识部分理解、记忆不足，最终丢分[2]。

（三）教学方法单一、师生互动少。教师方面存在的问题主要表现为教学方法单一，部分教师采取“填鸭式”教学，将课本内的文化常识组成卷册，让学生死记硬背，学生在这个过程中，极易出现记忆混乱、知识点混淆的现象。另外师生之间互动较少，教师一味灌输文化知识点，并未对生硬难懂的知识点进行解读，学生机械记忆，难以做到举一反三和随机应变，得分率不高[3]。

（四）教学内容未明确。尽管高中文言文学习篇目是固定的，文化常识也是固定知识点，但是高考所选的文言文阅读材料均出于“二十四史”，对于古代文化常识的具体教学内容，并无全面、完整的素材可供参考，教学内容未明确，教学点模糊、零散，这也是古代文化常识题失分严重的另一原因。

三、高中文言文“古代文化常识”教学质量提升的策略

（一）激发古代文化常识教学的趣味性。教师在古代文化常识教学中，激发学生的学习兴趣，需要做到以下几点：一是全面了解和储备古代文化常识知识：教师想要给予学生更多的知识点，需要分析考题大纲，把握出题思路，并做到全面系统学习，才能拥有古代文化常识这片“海洋”，给予学生知识的“水源”，以知识渊博形象获取学生好感;二是采取趣味教学法：教师根据学情和学生特征，将文化常识知识点通过游戏、故事等方式向学生传播，激发学生主动学习的欲望，也可设置生动的情境，引人入胜。

（二）培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是语文取得高分的基石，因此，教师在古代文化常识课堂教学的过程中，需要帮助学生养成良好的学习习惯，如采取日积月累学习法，鼓励学生在高中期间将古代文化常识摘抄在笔记本中，并循环复习;也可将文化常识做成练习题的形式，每日做5-10题，寻求错题短板，反复练习，必能寻找适合自己的学习方式[4]。

（三）丰富教学方法，增强师生互动。改变传统的“填鸭式”教学，采取问题探究法、小组合作法或者情景设置法等高效学习方法，加深与学生的互动，如教师可开展知识竞赛活动，将学生分成两个小组进行知识竞赛PK，对于文化常识题答得好又快的小组，给予加分奖励，答错或不答则扣分，PK胜利小组进行奖励，达到事半功倍的学习效果。

（四）實施教学改革，开展任务教学法。教师在古代文化常识的教学中，不能脱离课本，需要积极整合教学课本资源，为学生提供丰富的知识储备素材。教师还需要多挖掘“二十四史”中的文化常识知识，带领学生分类整理，如按照“传统文化”、“官职科举”、“姓名称谓”、“礼仪习俗”、“文学常识”、“宗教礼法”和“山川地理”等所属类别进行归纳整理。规定学生学习任务，按照“每日打卡日记”、“每月目标”的方式，花一段时间将任务完成，熟悉每一个文化常识，熟练掌握每一种文化常识题型[5]。

（五）提升学生自主学习能力。古代文化常识教学需要学生积极参与，学生才是学习的主体，而教师则是引路人，因此，教师需要转变教学角色，激发学生主动学习的兴趣，为学生规划文化常识学习方法，课前认真预习，课中积极做好笔记，课后配以相应的联系，巩固记忆知识点，再教会学生相应的文化常识学习、记忆技巧，让学生自主归纳、总结、纠错等，不知不觉中熟透知识点。

综上所述，高中文言文教学中，古代文化常识蕴含丰富的语言精华和传统文化，能帮助学生更加了解文言文内容，摸透传主生活时代的特点和情感，能有效提升高中生的文化素养。因此，古代文化常识教学不能一概论之，教师需要储备深厚的文化底蕴，才能授与学生以“渔”。

参考文献：

[1]景宏智.新课程背景下高中文言文教学方法的创新探讨[J].发明与创新（职业教育），2021（08）：60+73.

[2]杨彩云.浅析高中语文教学中传统文化教育的渗透[J].新课程，2021（23）：104-105.

[3]赵红艳.传统文化渗透于高中语文教学的实践研究[J].试题与研究，2021（14）：191-192.

[4]蔡园.语文核心素养在高中文言文阅读教学中的融入策略分析[J].考试周刊，2021（39）：19-20.