“五步一结合”教学法在高中语文古诗词教学中的运用

张玉群

摘要：中国古代诗词是中华民族优秀文化当中的瑰宝，具有极高的艺术价值和历史价值。文章旨在通过解析“五步一结合”诗词教学方法的概念，阐述高中诗词教学的现状，分析该方法的教学意义，并提出一些具体措施助推该方法的运用。

关键词：高中语文; 诗词; 五步一结合

引言：

詩题、作者、内容、手法、情感这五个在诗词阅读中具有导引作用的项目就是“五步一结合”中的“五步”，“一结合”即是要求学生结合自己的情感体验去领会诗文。

一、 高中语文古代诗词教学的现状

（一）教学形式古板单调，难以调动学生兴趣

中国古代诗词作为先人创作的作品，时代较为久远，大多反映了当时的历史背景、社会生活和人文情怀，所用语言也与现代语言有很大的不同，高中语文教师很难利用传统的讲解方法让学生理解当时诗人的思想观念、行为举止、思维信仰。而大多数选入高中语文课本的诗文都属于精华、经典，需要进行熟读背诵，高中生原本就认为单调无趣的诗词教学，由于背诵任务较为繁重，会更加令他们产生厌恶、轻蔑的情绪。学生死记硬背，只求完成教师布置的学习任务，而不去尝试理解诗词的有趣味性，会导致高中生失去学习兴趣和学习动力，最终影响学习成绩。

（二）学生被动学习诗词，忽视诗词重要地位

中华传统诗词凝聚着伟大先人的智慧，展现了古代社会各个阶层人民的生活状态，是中华民族精神内核的重要体现之一。然而，高中生在学校学习诗词只是为了应对高考中的题目，无法将诗词融于实际生活当中，更是没有意识到诗词的重要地位。这可以归结为两方面的原因：一是高中语文教师的渗透教育不到位，二是学生本身自觉性和自制力较差。倘若语文教师不仅分析诗词背景、主要大意，还对诗词的深层含义做出更透彻的解析，一般就能让高中生体会诗词的独特魅力了，最终促进学生积极学习、主动学习。

二、 运用“五步一结合”教法的意义

（一）是抓住诗词节点，捕获题干信息的重要手段

“五步一结合”的诗词教学方法抓住诗词教学的关键节点：诗题、作者、内容、手法、情感。譬如，李白的诗词展现盛唐的雄奇飘逸，描写祖国山河的大好河川，艺术成就极高;杜甫诗词刻画晚唐社会现实，沉郁顿挫，忧国忧民;李商隐的政治诗多半以借古讽今的咏史诗出现，语气严厉悲愤，又含有自我期许的意味;李清照前期诗词多描写自然风光与离别相思，后期则集中于伤时念旧、怀乡悼亡。至于“内容”的解读则是需要高中生在教学过程中不断锻炼形成的分析能力;“手法”往往就是考点，抓住诗文的主要手法对于快速解题、排除错误答案大有裨益;“情感”也属于高中语文教学的内容，只有充分实施情感教育，才能实现“育人”目标。

（二）是开阔学生眼界，积累诗词常识的主要方法

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。高中阶段采用“五步一结合”方法教学诗词不应当仅仅是为了应付考试，还要为了学生的未来发展考虑。吟咏《蜀道难》《使至塞上》我们领略祖国辽阔大地;诵读《岳阳楼记》《登鹳雀楼》我们欣赏秀美人文景观;解剖《乌衣巷》《过洛阳城》我们了解史实，可见，古代诗词背后蕴藏着无穷无尽的奥妙，是高中生开阔眼界和胸怀的方式之一，同时，以教授诗词为桥梁，可以帮助学生积攒文化常识，奠定学习基础。

三、 “五步一结合”方法在诗词教学中运用的具体措施

（一）注重平时课堂训练，形成良好答题习惯

在渗透该方法的过程中，切勿耽于理论，忽略实战的重要性与必要性。例如，教学陶渊明《归园田居》时，可以先让学生运用“五步一结合”方法进行自我学习，而教师则从五个角度进行备课，对学生进行提问，了解他们对该方法的掌握情况。譬如，“归园田居”这一题名告诉了我们哪些信息？可以从个人品质、生活背景两个角度分别阐述你对作者的了解吗？诗词内容描写了怎样的情景呢？你认为作者采用了什么手法将诗词写得如此形象生动？是否可以分析诗词中作者对官场的态度及情感？这些问题分别从五个角度出发，可以帮助了解学生的自习状态。在充分利用课内教材后，便可以适当地安排高考真题中的诗词鉴赏进行测验，在有科学的训练量后，相信学生就会对它比较熟练，最终形成良好的答题习惯，将“五步一结合”深揉于心。

（二）深度融合信息网络，打造智慧高校课堂

将“五步一结合”方法与网络信息技术相结合，有利于让高中生更加深刻理解每一步骤的重要意义和深刻内涵，在信息技术和网络技术的辅助下，语文诗词教学课堂变得更加高效，更加有趣。二者的结合主要体现在两个方面：一是帮助教师挖掘网络上有益于诗词教学的资源材料，扩展学生的知识面;二是加强同外界的沟通，例如，同其他中学的教师和学生分享和交流运用该方法后的学习和心得。网络信息技术在整合优秀教师和专家的智慧并传承优良的教学经验和成果方面独具优。

（三）合理创设美育情境，激发学生审美共鸣

美育是人文教育的一部分，更是语文教学的重要内容。经典诗词将主观思想感情与生活图景有机融合，最终形成耐人寻味的意境，而在领会意境的旅途中，学生就是在接受美的教育，就是在激发他们审美的兴趣，就是针对“五步一结合”中的“内容”与“情感”。可以利用排演话剧，再现诗词场景的形式，让学生身临其境地感受当时场景。也可以利用音乐的形式，譬如，在教授李贺《李凭箜篌引》时，可以播放一些箜篌弹奏的纯音乐，让高中生体悟“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”的玄妙之处。人人都具有审美的能力，“五步一结合”则是将审美教育融入诗词教学之中，相信语文教师善于发掘美的资源，可以在各方面提升高中生的审美能力。

结论：

高中语文教师在教学古代诗词的过程中遵循“五步一结合”方法，让学生先从包含明显线索的诗题、作者入手，其次深入诗词主题内容，解剖其中暗含的手法，如白描、烘托、象征、照应、借景抒情、托物言志、动静结合、虚实结合等都是较为常见的手法，最后体悟作者写作情感，结合个人的亲身经历，让学生情感和诗人情感得到共通。

参考文献：

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