基于新课改背景下高中英语教学实践探究

李启

摘要：新课程改革的实施使得培养学生的人文精神以及创新精神等综合素养成为高中英语教学的主要教育教学目标，成绩不再是英语教学的唯一目的。这就意味着高中英语教师必须要在教学方法、教学内容与教学理念等方面做出及时、合理的调整，不断地促进学生学习质量的提升以及高中英语教学水平的提高。因此，高中英语教师需要不断地探索新课程改革背景下的高中英语教学。

关键词：新课改;高中英语;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-300

引言

一直以来，高中英语教学深受传统教学观念的影响，整个教学过程都只围绕着英语教材进行，且只把英语当成知识来进行传授，导致整个教学过程呈现出较强的机械性以及枯燥性，久而久之就会影响学生学习的积极性，也无法提升课堂教学的效果。而新课程改革的推行，对传统的英语教学模式进行了完善与创新，且要求教师要注重学生学习兴趣的激发以及课堂效率的提高。因此，教师在进行教学时，就要明确新课程改革的要求，并在新课程改革的背景下，对传统的教学模式进行创新，通过高效的课堂教学来提升教学质量并不断提高学生综合运用英语的能力。

一、实施个性教育、分层教学，实行课程育人

课程改革是为了实现课程功能的转变，而学习方式的转变是课程改革的显著特征。从根本上来说，只有转变教师的教学观念、教学模式，才能转变学生的学习方式，才能真正达到课程育人的改革目标。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出：普通高中主要评价学生全面发展的情况，突出实施学生综合素质评价，开展学生发展指导。在教学实践中，开展个性化教育、分层次教学，应是普通高中课程改革的应有之意。教师要尊重学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生独特的个性。教师是有灵魂和情感的职业，对学生因材施教，主要依靠教师的个性化指导。《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，在教育评价中摒弃唯分数论、唯升学论。在教学实际中，我们要加强学生学习的过程性管理，杜绝用分数给学生“贴标签”，建立学生成长档案袋，对学生学习表现进行形成性评价。现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨。真正成功的教育是使学生能做好自己，成长为有其独特价值的对社会有用之人。“促进每个学生得到最大限度的发展”是课程改革的核心任务。因此，教师要深入研究学生的身心发展特征，注重学生思想和行为表现的差异性，对学生学习活动进行跟踪式管理，实行分层教学。

二、高效利用多媒体信息技术打造高中英语的课堂延伸性

高中英语新课标对英语教学听说读写四个重要方面都作出了明确的规定和指引，即在高中英语教学中既要保证学生会读、会说，也要保障学生能够会写、听懂，因此才能在生活实踐中更好地运用学生的英语知识。但是传统的英语教学模式已经不适用当前的教学需求，学生需要在英语教学课堂中积极主动地掌握英语知识，更需要配合好教师的教学进度。由于高中学生处于特殊的心理和身体成长时期，高中生心智尚未成熟且每一个学生的心智差别较大，教师如果忽略了学生的学习个体差异，便会给学生的英语学习带来极大的消极影响。多媒体信息技术的应用不仅能够完全改变传统的教学模式，更有助于开启全新的英语教学探索模式。

以高中英语“Cultural relics”教学为例，教师可以让学生利用互联网技术搜集和各个文化古迹，学生在课上可以为其他学生介绍自己所接触的文化古迹的简介，这样既能有效提升学生动手实践能力，也能更好地分享自己动手搜索和实践操作的学习能力，在学生分享和表达的过程中可以改变传统英语教学课堂“哑巴英语”的学习现状，学生会倍加珍惜课堂之上的英语分享和表达机会。另外英语教师还能积极有效地利用收集到的教学资源，在学生繁重紧张的高中学习氛围中，对学生英语学习的资源进行补充和整理，分类制作成英语教学所需的教学课件，然后将制作课件上传至学校的网络学习平台。一旦学生在课下的学习过程中遇到一定的困难，便可以自行在学校的公众学习平台下载相应的复习资料，完成自我探索学习和复习，这样可以帮助缓解高中学习的紧张氛围。

三、科学设置问题，培养创新思维能力

常言道：“厚积而薄发。”英语教师在提问前为学生提供知识信息，能为创新性内容奠定坚实基础。通常学生在遇到问题时会将问题间各种信息相联系，并对已有思维进行调整，高质量答案也因此得出。提问并非随意提出问题，而是在学生疑惑之处或重难点处提问，这样才能达到“拨开云雾见青天”的学习体验感。高中英语教师在表述问题时应做到语言清晰准确，因为这是学生紧抓问题重难点的关键所在，明确问题能帮助学生高效理解，并能激发学生的创新思维，提高回答正确率。

以Model6的中“Unit2 What is happiness to you”教学为例，教师针对教学内容提出以下问题：“What does happiness mean in your opinion？”随即又引入“What do you usually do when you are happy？What could we do to obtain happiness？”等问题，上述问题均可从教材中找到答案，能帮助学生透彻理解课文的同时拓宽自身的思维深度与广度，使其能积极思考所学英语知识。与此同时，教师还可在学生思维受阻时提出问题，随意性提问不利于提升教学效率，也不利于师生高效互动，因而在学生思维受阻时提出问题能有效激发学生的思维能力。以Model11中的“Unit2 Getting a job”教学为例，大部分学生对于教师提出的找工作究竟是靠能力、外表、机遇等产生争议，一度在课堂中争得不可开交。此时教师趁势提出问题：“What is the most important factor when you are finding a job？”有学生认为“Luck is the most important factor”，也有学生认为“Ability is the most important factor”，教师在学生回答后并未直接归纳总结，而是让学生扮演面试官角色考虑聘用求职者情况。当学生换位思考后明白了企业在聘用人才时须考虑的因素。英语教师在上述教学中紧抓争议并结合课堂教学内容设置问题，有效启发学生思维和智慧，为高效学习做好铺垫。

结束语

在进行高中英语教学时，想要更加顺应新课程改革的要求，教师就要在新课改背景下，更加重视对于英语课堂教学的设计，同时也要真正了解学生的学习水平以及特点，有效提高学生的学习热情，从而实现教学的不断优化，也让学生在良好的课堂学习氛围中实现英语综合运用能力的不断提升，从而使高中英语课堂教学的质量得到有效提高。

参考文献

[1]惠军红.新课改背景下高中英语教学研究[J].高考，2020（03）：76.

[2]李福琼.新课改背景下的高中英语教学有效性探讨[J].新课程教学（电子版），2019（01）：19.

[3]李沙.基于新课改背景下的高中英语教学有效性探究[J].新课程（下），2018（12）：160-161.

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