高中班主任实施德育的对策研究

陈小静

摘要：在当今德育教育的大环境下，学生的美育教育和德育教育被提升到非常高的地位，学校也逐年对德育教育与品德教育的管理方面投入了大量的精力。作为与学生的日常生活和学习纪律密切相关的班主任，当然是担负着学生的德育教育工作。文中从“坚持以生为本，创建有效的品德教育管理目标”、“重视潜在性教育，降低单纯性枯燥乏味的批评”及“加强师生沟通交流，有效地渗入德育教育”三个层面来论述了推动德育教育的有效进行应有的对策。

关键词：高中品德教育;班主任;品德教育管理方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-296

在高中学生的学习环节中，学习压力比过去日益增大，加上高中学习节奏的加快，这会非常容易促使学生将专注力放到自身考试成绩的提高上，造成学生对本身涵养的提高、人格的塑造等内容不是很关心。作为教育与管理学生的班主任，担负着采取德育教育对策，促进学生在高中环节中开展高品质的学习，并发展成人格健全、品性幸福的人的重担。另外，这也是班主任在班级管理过程中不可忽视的任务。我融合自身在课程管理中的实践活动与感悟，明确提出以下几类有效进行德育教育的对策：

一、坚持以生为本，创建有效的品德教育管理目标

在教育和管理方法的过程中，班主任的整体能力与学生的学习能力以及将来的发展密切相关，班主任必须确立学生在德育教育中的行为主体地位，以学生原来的素养和能力为基础，根据有效的正确引导与陶冶来将学生塑造成全面发展的优秀人才。让他们具有良好的习惯，并能掌握知识、技能。首先，在开展德育教育前，班主任必须掌握学生的学习和素养状况，并整理成学生档案资料。接着，班主任应与学生父母、学校领导和年级同事沟通交流，制定好适合本年级学生的德育教育计划。在这个过程中，班主任要真正做到“以生为本”，一切从实际出发来实现德育教育的目标。

学生是德育教育中的行为主体，而学生会在德育教育的过程中获得思想观念的提高，获得幸福品性的锻炼。当然，这也是德育教育的最后目的。班主任在课程管理的过程中应当确立这一目的，并根据早期调查的学生具体情况来为学生制订品德教育的总体目标。班主任在实际工作中必须制订好三个目标，即为长期性总体目标、中后期总体目标和短期内总体目标。长期性总体目标是学生在一个学年度的学习后在知识、技能和感情等层面获得的提高，中后期总体目标是学生在一段时间内的发展及改变，而短期内总体目标能够根据实际，具体到每一次德育活动的设计。让学生在每一次主题活动的进行过程中小结自身的提高和发展，以总体目标的持续性来提升学生参加德育活动的意愿。

二、重视潜在性教育，降低单纯性枯燥乏味的批评

潜在性教育是提升高中德育教育工作质量和效率的有效方法。从班主任的角度来看，说白了的潜在性教育，关键就是指从以本身的言行举止以及班级内积极主动的气氛的构建入手，让学生可以在班主任的正确引导和陶冶下培养恰当的行为习惯，并可以在班级的学习气氛的影响下开展积极主动的学习。首先，班主任必须从自身的行为开始，努力改正存在的不良习惯，真正做到：言必行，行必果。要求学生做的自身先要做好，禁止学生做的自身绝对不能出现，确确实实为学生树立榜样，让学生可以依靠班主任这一起点来养成良好的习惯。我记得我班的班规是不能迟到早退。每天2个6：30必须到教室。为了树立榜样，我一个月内部坚持在早晚6：30站在教室门口。结果，不用一周时间，学生就牢记住这个规则，再也没有学生迟到了。其次，让学生之间可以创设一种奋发向上的学习和竞争观念，提升学生本身的管理能力。建设班级内良好气氛的，应该从班级文化艺术的基础建设下手。第一，激励学生参加班级的主题活动，包含班级内举行的主题活动以及学校举行的主题活动，在学生参加主题活动的过程中提升学生的协作观念与团队意识。第二，班级内部的板报及文化墙设计要按时升级，班主任应激励学生紧紧围绕课程学习中的内容来开展设计。最后，班主任要重视发掘学生的专长，让学生还有机会在班里展现个人优点和特长，积极主动地推动学生相互间的沟通交流，激发学生自信阳光的精神状态。

三、加强师生沟通交流，有效地渗入德育教育

教师和学生的沟通交流是开展德育教育的关键方式，在实际的沟通交流过程中，班主任应当重视自身少说，让学生多讲。一方面是锻炼学生的表述能力，解决班主任单纯性解读的困局，另一方面是根据学生的表述来掌握学生的大量信息，进而能够更好地掌握德育教育的渗入程度，能够更好地调整德育教育的工作。在德育教育工作中进行之初，班主任应当确立和学生之间的交往方法，掌握学生日常生活中的趣事，剖析学生的习惯，并根据学生的性格特征与学生开展零距离的沟通交流。我常常在课余时间倾听学生的烦恼与心事，我愿意做他们的知心大姐姐，所以，他们的学习状态我都能及时掌握。班主任只有在充分重视学生的基础上开展德育教育，才可以在无形中实现德育教育的总体目标。在这个教育过程中，班主任必须重视平常与学生的沟通方式和互動交流的内容，与学生创建良师益友的关系，让学生可以发自内心地与班主任沟通交流，而不是运用自身班主任的身份、权利来看低学生，感觉学生所做的全是错的。我们老师应该在激励、肯定学生的基础上开展品德教育管理方法。

总而言之，高中环节的品德教育管理方面必须从班主任的课堂教学和管理方法的方面入手，在搞好早期调研工作的基础上，根据师生之间的和睦关系来掌握学生的学习心态与生活观，并重视潜在性教育，让学生可以在班主任的正确引导和陶冶下获得积极主动的情感体验，最终以有效的师生沟通方式来进行德育教育，提高在教学活动中的德育教育的比例。

参考文献

[1]陈灼杏. 提高高中班主任德育工作实效性的对策分析[J]. 读写算：教师版， 2015（32）：193-193.

[2]刘林. 高中班主任德育教育工作研究[J]. 考试周刊， 2013， 000（061）：183-183.

广东省茂名市化州市第九中学