语感是这样练成的

黄福仁

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-276

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。大家都知道，在平时的语文教学中，培养语感对于提高学生的语文素养和学习能力有着至关重要的作用。

一是要大胆摘抄、积累。有道是：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”学习语文，不积累语言不行。在这方面，相信很多教师都有同感并也一直这样要求学生注重知识的积累。怎样积累语言？也相信很多教师都有各自的做法和经验，但摘抄课内外好词佳句、俗语、名言警句应该是大部分教师惯用的方法。在一次检查学生摘抄本的过程中我无意中发现这样一个现象：很多学生都有几本摘抄笔记，除了摘抄大家常见的好词佳句、俗语及名言警句外，还另有一本精致的笔记本是拿来专门摘抄流行歌曲的歌词的！这一意外收获引起我深深的思考：平时我们都要求学生摘抄的内容范围是不是太狭窄了呢？学生对充满时代气息、节奏旋律优美的流行歌曲特别喜爱并乐于把歌词摘抄下来，这些歌词对学生知识的积累，培养学生语感方面有没有促进作用呢？

经过调查，我发现大部分学生摘抄的流行歌曲大部分思想内容都健康、积极向上，如有歌颂祖国的《五星紅旗》，有赞美家乡的《我和草原有个约会》，有赞美民族民俗的《最炫民族风》，有赞美亲情父爱的《拨浪鼓》，有催人奋发向上的《相信自己》、《飞得很高》，当然还有周杰伦的《双节棍》、《七里香》、《听妈妈的话》等学生爱哼爱唱的歌曲。这些思想内容健康、向上的歌词学生既然这么喜欢，何不让学生自由的摘抄下来，自由传唱呢？于是，我决定，对于思想内容健康向上的歌曲，学生可以自由摘抄歌词并传唱。从此，我跟学生的距离拉得更近了，学生在传唱流行歌曲，摘抄流行歌词中体验到摘抄、积累的快乐，语感也在无形中渐渐得到锻炼和提高，在自己的习作中常常能用上流行歌曲中的优美词、句，效果明显。事实证明：凡是对培养学生语文素养、语感有帮助的资源我们都可以采用，凡是学生喜爱的学习方法我们都可以推广。

二是要读书，要背诵经典。全国著名小学语文教师于永正老师在回答一位江苏老师的“这么简单的课文，教什么？”这一问题时谈到：他有位中学同学，曾经把新华字典背了下来，字认得很多，但这位老师的语文能力并不比他高多少。为什么？因为拥有了字和词不等于拥有了语言，正如拥有砖头不等于拥有房屋一样。于老师还说，如果小学六年级下来，学生能把每篇课文读熟，把要求背诵的课文背下来，再加上大量的课外阅读，那么，他的语言一定会十分丰富。确实，朗读不仅能让学生获得语言，而且会培养学生的语感。有了好的语感，才会有较好的听说读写能力。

那么，除了要求学生熟读课文，背诵相关编目外，我们还可以让学生读背那些课外资源呢？我的做法是组织学生有计划有步骤的诵读中华经典古诗文。继承和发扬祖国悠久而又光辉灿烂的历史文化遗产是我们每一位中国人的责任。学校是学习和传承祖国文化的阵地，脍炙人口的唐诗、宋词、元曲是孩子们学习祖国文化、培养语感的最好资源。因此，我结合近几年开展的“中华经典诵读大赛”、“经典诵读进校园”等活动，有计划、有步骤地举行班级经典诵读读书活动。每天，我都利用30分钟左右的时间带领学生诵读《中华经典古诗文诵读》（小学卷）中的名篇，让学生在朗朗的读书声中走进经典;每周，我都能组织学生进行一次学习经典诵读会，让学生交流收获和体会;每月，我都能组织学生开展一次班级经典诵读比赛，以赛促学，形成常规;每到学期末，我都给在经典诵读活动中表现优秀的学生颁发优秀奖，以奖促读，坚持不懈。就这样，学生在诵读经典读书活动中思想得到熏陶，语感也无形中得到锻炼和提高，可谓一举两得。

三是在鉴赏中训练语感。《小学语文新课程标准》在总目标里提到：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就要求我们语文教师在平时教学中注重培养学生对文学作品的鉴赏能力。如何培养？我的做法是先学会鉴赏，在进行模仿训练。具体做法是以课堂教学为中心，以教材为主，分年级、阶段来训练。低年级以理解、训练重点字词为主。如教学到生字“真”时，我不仅要求学生学会“真”字的几个意思，还要求学生分别用不同的意思进行组词、造句。重点训练学生学会用“真”字组成“真好”、“真高兴”“真好听”等含有“确实”意思的词语并让学生利用这些词语进行说话、写话练习。同样，在学到“终于”、“已经”等词语时也训练学生在具体的语言环境中理解、应用这些词语。中年级以长句、片段训练为主。课文中哪些、片段成为鉴赏、训练的资源？我认为可以采用课文中以下一些句子、片段去鉴赏仿写训练：一是含有关联词的长句，二是含有修辞手法的句式，三是含有说明方法的句子，四是写作方法比较典型的片段。按照先朗读理解、再鉴赏比较、后仿写练习的步骤进行训练，让学生在具体的语言环境训练中对常见关联词、修辞手法、说明方法、写作方法进一步了解和掌握，增强学生语感。到了高年级，语感的训练应重在综合化和系统化，强调学生在细节描写如人物的外貌描写、心理描写、语言描写、神态描写、动作描写或者场面描写中训练语感。

四是创设情境，训练语感。学生积累知识，目的是为了应用。在学生掌握一定量的词句及写作方法后我们就要创设各种情境，让学生在具体的环境中应用语言，训练语感。创设情境，目的是让学生在具体的环境和情感体验中情不自禁的应用语言，提高语感。如何创设情境？我认为我们教师只要有这个创设情境的意识，在平时的教学活动中我们随时随地都可以创设情境。比如让学生进行人物的外貌描写，我们可以让学生自己描写自己，也可以描写身边的老师同学;让学生进行心理、神态、动作、场面等描写我们可以组织学生在具体的比赛、活动中完成;景色景物描写我们可以带学生欣赏校园的景物或学校附近的风景。当然，情境的创设要以学生为主，以学生的兴趣和情感体验做为突破口进行语言训练效果会更好。比如我们可以抓住学生爱过生日这个特点来进行语言训练。经常有长辈、父母、老师、同学或兄弟姐妹过生日，这天就让学生给要过生日的人说一说写一写祝福的话。如果他们有手机，也可以让学生把祝福的话语编辑好再让老师用手机帮发祝福短信。

总之，教无定法，适合学生，学生喜欢，能训练提高学生语感的做法就是好方法。只要我们教师善于发现问题，勤于反思、总结经验，大胆创新教育教学方法，扎扎实实进行语言训练，学生的语感一定会提高，语文素养也一定会有长进。

广西田东县教育局教研室