高中生物教学中合作学习策略应用刍议

殷首香

摘要：在20世纪70年代，美国学习者提出合作学习策略。到80年代，合作学习策略教育体系日趋完整。在2003年3月，中华人民共和国教育部出台《普通高中生物课程标准》，明确提出培养学生的独立思维，以及合作和探究性的教学方法应是高中生物教学改革的重要方面。基于此，本篇文章对高中生物教学中合作学习策略应用进行研究，以供相关人士参考。

关键词：高中生物教学;合作学习;策略应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-254

引言

合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是纵观现阶段的高中生物教学现状，可以发现，其中还存在很多问题，比如分组不恰当、合作活动缺乏实效性等等，为了解决相关问题，教师要着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使學生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。

一、合作学习在高中生物教学中的应用价值

合作学习在高中生物教学中的应用具有很高的价值，具体主要表现在以下几个方面。首先，合作学习的应用能够促进学生生物成绩的整体提升。每个高中生都是一个独立的个体，因此个体差异的存在是无可避免的，这也是导致高中生的生物学习成绩参差不齐的一个重要原因。而将合作学习模式引入到高中生物教学中，通过合理的小组划分和教师恰当的引导，能够充分发挥小组合作“以先进带后进”的作用，进而促进班级生物成绩的整体提升。其次，能够更好地锻炼高中生的思维能力。合作学习的过程中，小组成员会针对相关的高中生物问题进行分析、探讨，而在此过程中必然会出现不同的见解，而这就会为思维碰撞的出现提供了契机，而在思维碰撞的过程中就有可能迸发出智慧的火花，从而寻找到问题的正确答案。期间，高中生的思维活跃性极强，这对其各项思维能力的发展十分有益。

二、基于合作学习的高中生物教学策略

2.1尊重学生主体原则

“以学生为主体”是新课改以来我国各阶段教学活动的教学理念之一。在此理念要求下，教师要找准自身定位，既不可继续沿用传统教学活动中教师为教学活动主体的角色定位，也不可彻底退为旁观者，而是要以参与者、引导者的角色参与到小组合作学习活动当中。对此，教师首先要随时观察小组合作学习状态，包括成员分工情况、合作进度及学习质量等，当发现学习进度长时间停滞不前、成员分工不合理等现象时要及时介入并加以指导，帮助学习活动继续进行;其次要引导学生充分发挥主观能动性，即引导学生进行自主思考，实现对于生物学科难题的合作探究，当出现思路偏差、观点不同时，教师也要主动倾听学生的想法，探寻错误思路的产生根源，从根本入手纠正错误。

2.2依据实际情况，构建学习小组

科学合理的学习小组，是开展生物合作教学的重要因素，在开展生物合作教学活动前，教师可以对全体学生的生物学习水平有一个清晰地把握，并根据“同组异质”原则，将全班学生分为多个小组，每组4-6人，其中可以有1-2名生物学习能力较强的学生，1-2名生物学习能力一般的学生，1-2名生物学习能力较差的学生。同时，还要在每组确定一名组长，来组织规划合作活动，并对组内学习纪律进行管控，以此提高学生进行合作探究的效率。当不同能力的学生被分到一个小组中，学习能力较差的学生在探究活动中可以获得更好的学习机会，听取其他成员的学习思路，从而有效提升自身学习效率。这样的搭配模式，也可以促使全体学生之间的互动频率不断提升，从而调动学生参与课堂的积极性。

2.3创建轻松的课堂氛围

学生们应该在轻松愉快的气氛中学习。在这样的环境下，积极地学习，促进学生之间形成和睦的合作关系，让学生和老师之间的头脑交流更加活跃，创新学生的思想，增强学生的知识。提高学生的学习效率。如若，老师在课堂上营造了紧张压抑的学习氛围，学生们可能因害怕犯错，而不敢主动与老师同学交流，不敢表达自己的意见。显而易见，这不仅不利于老师传授知识，还不利于学生进行学习和探讨，更不利于对学生素质的全面培养。营造良好的学习氛围，是作为一名教师在开展合作学习时必须要完成的。

2.4合理选择合作学习内容

合作学习虽然是一种非常有效的教学模式，但是并非所有的教学内容都适合采用此种模式来进行教学。合作学习本身具有探究性学习的特点，因此教师选择的合作学习内容难易程度应该适当，过于简单的内容完全没有合作学习的必要，而难度过大的内容单纯通过高中生的合作学习是难以达到教学目的的，而且难度过大会打击高中生的合作学习信心，对其后续开展合作学习活动不利。教师应当结合教材内容来选择那些适宜以合作学习方式进行教学的内容，同时还应当结合高中生的兴趣点、课程教学目标等选择恰当的合作学习方法，这样才能获得最好的合作学习效果。比如，在合作学习的过程中结合生活实际提出一些探究性的问题，这样能够激发高中生的探究兴趣，从而获得很好的合作学习效果。

结束语

综上所述，可以看到，合作学习对于高中学生而言，有着积极意义，教师要提高对合作教学的重视度，并积极制定合理方案，引导学生参与其中，从而切实提升学生的学习效率，发展其综合能力。

参考文献

[1]孙春彦.刍议合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：228-229.

[2]娄娜.合作学习法在高中生物教学中的应用[J].高考，2018（35）：84.

[3]康建莉.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].高考，2018（27）：84.

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