小学美术启发式课堂教学设计初探

俞玉

摘要：本文从小学美术教学实际出发，围绕新课程标准理念与课堂教学中的学生实际情况，来谈谈如何遵循学生的认知发展规律设计具有启发性的课堂教学。

关键词：小学美术;课堂教学;启发;方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-208

随着新课程标准的颁布，当前以核心素养为导向的教学理念开始逐渐深入，美术教学的要求也得到了更新，愈发重视对学生艺术审美、审美品位和欣赏态度等方面的培养。但良好稳定的发展下也往往总会隐藏着一些不足，结合相关理论研究可知，启发式教学的思路与方法都能够很好地避免一些不理想状况的发生，弥补教学中的不足，落实对学生基本主动性与创造性的培养目标。

一、师生互动

1、对比

结合具体的教学内容与实际学情来选定一些具有比较性特点的素材，可以使学生在比较观察与思考分析中产生更多的思维，也更能够提高课堂教学的有效性。就启发式教学本身性质而言，其本质就是借助多角度的类比性来激活学生的已有思维，产生或是形成新的思维，一般也需要对问题产生足够的兴趣，进而在兴趣的引领下逐渐深入其中，逐渐能够自主地对问题做出正确的判断，获得良好的思维体验。分析带有比较性特征的素材能够很好地打破思维定势，激活一些原本沉睡的思维，从而逐渐地使学生学会从多角度去审视和看待美术等艺术作品、行为。例如，在“我是汽车设计师”中，为了能够让学生了解到汽车设计中所体现出的广博性与深邃性，教师可以为学生展示某年度全国家用轿车销量的前三名，引导学生对比三种车型和各自的特点，来谈谈自己的看法，并说一说自己更喜欢哪一种，也可以与小伙伴一起讨论一下。在此基础上，课堂中多种信息的交互使得学生的思维得到了激活，从而在启发性的比较中逐渐发现令自己感兴趣的点，开始自主地展开分析其背后的价值，实现课堂的深度学习，为最终设计出“自己的汽车”做铺垫。再如，在“流动的颜色”中，教师可根据教材内容来为学生呈现出六块大小相同的亞克力板，分别在每块板上涂画不同的颜色，然后进行重叠，引导学生发现颜色在重叠后产生的效果。同样是比较，却是不同的比较，但都对于激活学生的思维，引导学生关注到行为本身，并产生感受有推动作用。

2、魔术

“魔术”可以带进美术课堂之中，而且能够使课堂教学形成浓厚的趣味性学习氛围，学生通过新鲜感的引领来产生强烈地好奇心和求知欲望，教师便可通过积极的引导来使学生去自主探寻未知，实现寓教于乐的目标。为此，教师应当结合新课程标准要求与具体教学内容出发，深入把握学生的认知规律和特点，多从学生的角度出发，去选择与其兴趣爱好相符的内容，这样所呈现出的教学内容无疑是别具一格又符合教学实际的。例如，在“魔幻的颜色”中，本课的核心内容是有关色彩的基本理论，如果教师知识单纯地为学生讲解这些理论性知识，很容易就会造成学生的乏味和枯燥。从理论知识和学生的认知特点出发，教师可以在课堂上将装好三种颜色的透明小瓶放在桌上，拿出第一瓶红色与第二瓶蓝色来进行混合晃动，便出现了紫色，激发了学生的好奇心，并使其在巩固三原色基本认知的基础上产生了求知欲望，如此，既没有偏离教学的主题轨道，也很好地实现了课堂教学之间的互动。

3、游戏

游戏既可以是娱乐的方式，也可以作为学习的载体，无论作为哪一种形式出现，对于学生本身而言都是愉快且轻松的。游戏的选择与实施在美术课堂中要建立在师生之间充分交流和互动的基础上，教师进而才能够灵活多元地去为学生选择有效的指导方法，丰富其学习体验，这是启发式教学的基本原则，也蕴含了寓教于乐的教育理念。例如，在“水墨游戏”中，教师提前为学生们准备好宣纸，毛笔和吸管，然后对学生进行分组，引导学生通过小组合作来体验和感受“吹画法”，在体验乐趣的同时观察不同颜色到表现出的不同效果。通过合作学习，每个学生都在融洽的氛围中感受到了“吹画”的乐趣，而且学生们还会发现自己与同伴所制造出的绘画效果有着不同的特点，比如墨迹。这意味着学生不仅掌握了“吹画”的技巧，还知道了水墨的干湿变化，轻松愉快的体验式游戏使学生很快地掌握了本课的学习重点。当然，也不难看出，一堂生动有趣的美术课堂离不开教师精心的设计和前期的准备，但这一切对于教师来说都是值得的。学生在课后不仅掌握了色彩的搭配，还能够运用课上所学到的技法来表现属于自己的彩墨画，以游戏为主要元素的课堂教学，将知识与趣味进行了融合，兼顾启发与引导，使美术的艺术性、观赏性和愉悦性得到了充分展现。

二、逻辑梳理

启发式教学的关键在于以学生为主体，启发引导学生进行独立思考。这也强调了适时提问在课堂教学中的关键性，而提问的关键就在于选择能够激发学生兴趣的提问方法，因此教师在教学过程中不仅要牢牢把握美术课堂教学的方法特点，还要结合具体教学内容与实际学情来进行精心构思，巧设悬疑。启发式提问的核心是启发，而关键点则在“问”上，只有把握好学生已有认知与教学内容之间的连接点，才能够引发学生的深度学习，从而发挥提问的有效性，使学生牢牢掌握新知。

综上，小学美术课堂中的启发式教学应当遵循因材施教的原则，时刻将学生视为教学中的主体，将培养学生的想象力、表达力、创造力以及多项实践能力作为教学的主要目标，落实综合素养教育理念，以启发推动学生多元能力的发展。

参考文献

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[3]吕红玲，林海龙.浅谈小学美术课堂启发训练的媒介运用[J].美术教育研究，2017（12）：158+160.

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