分层教学在实践教学中易出现的问题及对策

陈红蕾

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-090

分层教学在现如今的体育教学中已经屡见不鲜，很多的老师用它来践行《课程标准》中的“关注学生的个体差异”。分层教学的大方向与思路是毋庸置疑的，但在实际的教学中也出现了一些值得注意地问题。笔者就分层教学提出三个具有代表性的问题，以期得到体育同仁们的借鉴与共鸣。

一、分层练习口令需清晰、温和，忌模糊、极端

分层练习时下达的口令需要清晰到位，准确并且无歧义。特别是授课老师尽可能少的用极限性的词汇，多使用有效且温和的词语，分层口令下达的欠妥，会让学习情况不佳的同学产生自卑的心理，影響他们对于技能的进一步有效学习。在《行进间单手肩上投篮》的课上，第1个内容是每队一个篮筐，学生在三分线右侧45度角的位置，依次进行行进间单手肩上投篮的练习;第2 个内容是老师将学生集中在一起，提出“好的到这边按原来方式练习，坏的到那边靠近篮筐一点左脚在前，原地运球3次，再接三步单手肩上投球，我们进行分层练习”，随后学生分成了两队进行练习。结果有些学生不知道自己掌握的是否好坏，胡乱站队，有的技能掌握不佳的同学也站到了技能掌握程度好的一队里;而掌握情况不佳的这一队，由于被扣上了“坏”的帽子，在进行练习时畏首畏脚，动作技能学习出现了倒退现象。授课老师如果这样下达：“刚才的练习，已经比较熟悉并且命中率较高的同学继续按原来方式进行，不太熟悉的同学我们把上一节课中的原地运球接三步单手肩上投篮先复习一下”。笔者认为，这样的口令一定既可有效分层，又不伤及学生的自信心，进一步促进每位同学的技能学习。

二、分层练习队列需真实、有效，忌形式花哨

分层练习的目的是对技能掌握程度不同的学生进行差异化的教学，以让每位学生都能够得到最有效地提高。不论是常态课还是公开课的分层要以真实性为导向，切不能以队列的整齐美观进行分层，本末倒置的分层失去了应有的价值与意义，注重形式切不可丢了本质。在一节《单手肩上投篮》的课上，进行分层练习时，被誉为“技能掌握较好”的一队齐刷刷的高个头，“技能掌握不太熟练”的一队齐刷刷的矮个头，并且两队仍然均等的为每队8人。在分层练习中，我们发现“技能较好组”的其中2人动作并不熟练且屡投不进，“技能较差组”的1至2个小个头则动作连贯，投球稳定。从上述的现象来看，显然失去了分层的真实性，若不细思，很多的观课者必然被分层练习的形式麻痹了神经。分层应当根据一条根本的准则——即学生对技能的掌握程度，即使分层练习时的两队，排列的高矮胖瘦层次不齐、人数不一并没有关系，关键看是否以真实性分层。

三、分层练习拓展需对接精准，忌错位低效

在分层练习时的拓展内容安排上，一定要根据分层对象的实际水平、技能掌握程度进行，形成拓展内容与分层对象能力有效的对接，特别是形成对接错位的情况值得注意。在《行进间单手肩上投篮》的课上，技能较好的一队采用的练习方法为：挑出一位学生站于队伍的前左侧作“小老师”，练习的同学先传球给这位同学，然后向篮下跑动，接“小老师”的抛球直接三步单手肩上投篮;技能较差的一队的练习方法为：挑出一位学生站于队伍的前方，并且面朝练习的同学，练习的同学向前运球至该同学处时，该同学双脚不动做晃肩的轻微干扰动作，练习的同学做变向运球绕过该同学，然后接行进间单手肩上投球。技能较好的一队所采取的拓展方式与自我放抱球接三步上篮的方式较为接近，不同的是：一个是自我配合，一个是与他人配合，难度略有提升，但对于这一的同学来说完成度很好，并且保持了高命中率。技能较差的一队采取的方式是在有干扰的情况下完成行进间单手肩上投篮，由于大部分同学本来技术动作的掌握程度就不太好，加之干扰，很多的同学出现了技术动作的变形，命中率自不用说是比较低的。从中我们不难发现，两队在拓展内容的选择上发生了错位，技能较差的一队所采取的拓展方式更适合技能较好的一队，而技能较好的一队所练习的拓展方式则更适合于技能较差的一队。拓展作为一种巩固技术动作、提高运用能力的方法是十分值得推广应用的，但我们在运用拓展方法上一定要根据学生所掌握的技能情况而难度适宜的进行运用，否则会使拓展要不让学生学习得不到有效延伸，要不不利于学生技术动作的巩固与发展。

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