小学高年级学生英语听说能力训练的策略

黄小艳

摘要：传统模式下的教师过于注重英语学习过程中学生的读与写，没有意识到表达与听力在课堂中所扮演的重要角色，只会辨认书面英语知识而不熟悉口语与听力的学生无疑是英语学习中的“残疾人”，想要更好的学习英语，将其使用在未来中需要教师在英语教学的过程中去有意的培养学生的听说能力。

关键词：小学高年级学生;英语听说能力;训练策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-072

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）提出基础教育阶段英语课程的任务，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在语言交流活动中，听、说方面所占比重很大。听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径;说是输出信息，用口語表达形式表述自己所见所闻所想。在小学英语课堂上，随着学生年龄的增长，小学高年级学生在生理及心理上出现了较大的变化，大胆举手的学生寥寥无几。如何改变英语课堂现状，让学生突破心理障碍、展现自我？怎样有效训练学生的听说能力，提升学生的口语能力？基于此，针对小学高年级英语听说能力训练策略展开探讨。

一、甄选资源，以听仿读

课程标准指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。课程标准还指出，教师在教学中要多借助多媒体、音像设备，为学生提供原声语音、视频资料，加强学生的语音练习。因此，新授课前，笔者在“畅言晓学”平台推送“听说专练”，要求学生认真倾听、仿读，此阶段，重点训练学生的模仿和培养语感，不必强调读准音。新授课结束后，笔者再次在平台中发送同样的学习任务，学生此时通过课中学习，基本掌握发音，要求学生认真倾听，读准音。

二、增加提问次数，学生增加口语使用

教师可以在英语的课堂上增加对学生的提问次数，让学生在被动的情况下去锻炼自己的口语表达。例如，在六年级下册的“where did you go？”中，教师可以先为学生们讲授课文内容，完成本堂课的教学目标，勾画课文中出现的重点词汇与典型句式。然后开始课堂的提问环节，需要注意的时候为了强化教学内容，教师提问的内容应该和本篇课文相关，而在这一篇中，教师可以让学生描述一次旅行的地点和旅游中出现的有趣的经历。在学生想要表达一些句子而不知道怎么组织语言的时候教师可以询问学生，并且给出建议，在这个过程中学生的以及也会更加的深刻。最重要的是在提问环节中所有学生都会高度的集中起来，在脑海或者是本子上组织自己的语言，这样的思考过程对于学生的表达能力与口语能力的提高都是十分有效的。同时的教师的提问也在一定的程度上督促了学生的学习，在表达的过程中学生会对自己掌握的知识有一个更加清楚的认知，面对不足和学过但是遗忘或者不熟悉的地方可以有所了解，进而进行相应的查漏补缺，让基础知识的掌握更加牢固。

三、制作动画插图相册

课本插图形象、直观、充满情趣，是激发学生说话最好的原材料。如果教师善于挖掘，善于利用多媒体技术辅助和引导学生进行说话训练，这是个绝妙的机会。为此，笔者利用教材中的插图进行资源整合，把插图重新剪辑、整合成有故事情节、有主题的动感相册，如人物主题、活动主题、景色主题等，推送到“畅言晓学”平台，要求学生根据相册进行配音。为了能使中小学生敢说、会说，笔者引导学生按照Where，What，Who，How，When的思路去说，只需说清意图。学生根据相册发挥想象，大胆地说、不拘一格地说。例如，笔者教授六年级下册Unit3 Where Did You Go？ Let’s talk时，在学生整体感知课文内容，理解并能运用Where，What，Who，How，When进行对话的基础上，在线上拓展学生训练说的能力。因此，笔者将课本的插图进行剪辑，收集海南旅游相关的资源进行资源整合，制作成精美的动画相册，以作业的形式推送到“畅言晓学”平台中，引导学生发挥想象力，先预测动画相册的主题，然后要求学生给动画相册配音。实践中，笔者发现动画相册不仅是学生说话训练的“助推器”，还是学生写作训练的好帮手。

四、规律播放听力，师生交互丰富课堂内容

例如，在每天的第一节英语课的前十分钟教师可以将其用作英语的听力时间。在这个过程中教师可以为学生准备小型的听力测验，掌握学生的听力情况。而教师也可以选择为学生们播放一些英语小故事，在听力内容更加吸引学生的情况下，学生会更加努力的去听取其中的内容。所以选择有趣的对于学生有吸引力的听力内容也是提升学生听力能力的一个小技巧。同理教师可以选择一些学生即兴上台来为大家做十分钟的讲述，对于内容不加以限制，学生想要表达什么都可以。而重要的是对于学生讲述的内容教师应该加以反馈，而这种反馈不应该是以评论的形式出现而应该是以一种倾听者的角度发问，如果学生讲的是故事教师可以提问故事的后续等。在得到教师的积极的反馈之后学生会愿意在课堂上进行更加放松的表达。这样的十分钟虽然很短，但是却可以对学生的听说能力起到十分有效的作用，重要的是教师应该规划听力的次数与其他类型内容的次数，让学生熟悉听力训练的存在，在这样的一点一滴中逐渐的提升自己的听力水平。

结束语

听说是小学英语课程教学中的一个十分重要的组成部分，也是小学生开展英语听力训练的起始内容。对此，小学英语老师在听说课程教学过程中要做到循循善诱，通过绘有效训练方法来让英语课程教学效率实现不断地提升。

参考文献

[1]鲁国华.浅析小学英语听说能力培养策略[J].小学生（下旬刊），2020（10）：77.

[2]牛小斌.浅谈小学英语听说能力的培养[J].甘肃教育，2020（17）：177.

[3]王文明.如何有效提升小学生英语听说能力[J].校园英语，2020（15）：196.

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