移动互联网时代小学计算机课程的发展要义

黄永明

摘要：在时代高速发展背景下，各行业也逐渐朝向智能化方向发展，因此若想提升学生的计算机能力，使其能够在后期工作中熟练地利用计算机不断的实现技术创新，就需要在小学阶段重视计算机课程的教学，以此来提升其实际应用能力。本文围绕移动互联网时代小学计算机课程的发展要义展开了探讨，并提出相应观点，具体如下：

关键词：移动互联网时代;小学计算机课程;发展要义

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、授课内容新颖化

根据实际教学情况来看，在小学计算机课程教学中，教师一般会将简单的打字、表格及幻灯片的制作作为教学重点，在计算机已经广泛普及的时代背景下，孩子们早已经会熟练操作各项技能，若还是将此作为主要教学内容的话，并无法满足当下孩子的发展需求，长此以往，孩子对该课程的兴趣会逐渐降低，不利于教学质量及效率的提升。在此教师就应当顺应时代的发展及时转变教学理念，并根据现阶段学生的实际情况及基础制定科学合理的教学方案，确保其在满足教学目标的前提下，在提升小学生计算机操作能力上发挥出最大效用价值，并具有较强的实用性，可为后期奠定坚实的基础[1]。如现阶段，随着移动互联网的使用率逐渐提升，并以及逐渐替代了以往的电话、信息联系的方式，再加上其有着便捷性特点，可为群众的生活及工作提供较大的便利，但是由于互联网门槛较低，也给各种有心之人提供了可乘之机，致使互联网内部结构越来越复杂化，为了最大程度的保障用户账号的安全，一般会将密码作为主要的保障方式，例如在学习“计算机安全和病毒防护”一课时，教师就可以在计算机课程授课过程中，将病毒的概念及其危害性讲解给学，使其能够对其有正确的认识，并将一些信息交流软件的注册、密码设定方式告知学生，并教会其如何利用密码来提升账号的安全性，帮助其学会如何规避，保证各项信息不会被窃取等等。虽然这些只是一些基础操作，但是由于小学阶段的学生年龄较小，自我防护意识相对较弱，只有让其掌握了各项技巧后，才能让其感受到移动互联网的效用价值[2]。

2、授课的形式多样化

在以往计算机教学中，其实在教学本质及方式上并没有发生太大的变化，只是换了一个环境而已，对于小学生而言此方式并无法调动其学习积极性。在此教师就需要改变教学方式，将移动互联网与计算机课程教学有效地融合为一体，利用其优势来为计算机课程教学质量及效率的提升提供助力。同时传统教学基本上都是教师演示后让学生模仿性操作，但是对于一些理解能力相对较弱的学生可能无法及时地根据课程节奏，慢慢地差距就会慢慢地显现出来，学生会产生自卑心理，并且逐渐丧失学习兴趣，这并不利于学生身心健康发展。例如在学习“控制面板”这课时，因操作步骤较多，在此教师就可以将本堂课的教学内容进行详细录制，如了解控制面板的功能及使用方法、掌握启动控制面板的方法以及日期时间、区域、显示器的设置方法等等，包括每个环节的操作技巧等都需要进行细化，并将其上传至视频平台中，学生不仅在可以在课堂观看逐步学习如何操作，对于一些难点，学生可以控制其播放速度，进行反复的观看，直至完全学会，并可以在不借助视频提示的情况下正确的操作，相比以往讲解式教学方式，此模式学生的接受度较高，而且对于教学目标的达成也有积极促进作用[3]。

3、授课渠道网络化

因计算机本就联系着网络，各项操作都需要在联网的前提下完成，在此教师就需要教会学生在面对复杂多样的网络环境时如何做出正确的判断，使其对网络有正确的认识，使其能够在后期学习及生活中灵活地运用网络。同时因当前部分网站对于小学阶段的学生来言，会有错误的引导作用，但是由于孩子的辨别能力较差，常会因此被吸引，对此教师就需要起到有效地引导作用，在课堂上与学生畅谈一些网站的优缺点，并将正确的操作方式讲解给学生，使其更加的理性化。因如果只将网络的益处告知学生的话，学生对网络理解的全面性会较为缺失，常会因此走上弯路，给学生身心健康造成不良的影响，这并不符合教学初衷。在此教师就可以将网络中病毒的传播特点、计算机使用规范等进行详细的分析，学生才能对其了解得更加全面，并知晓网络环境中所不能触及的领域，并学会如何正确的操作计算机并利用网络的优势为自身的学习及生活提供助力，使得互联网真正发挥出最大价值所在[4]。

4、授课设备移动化

其实，计算机课程教学的根本目的并不是为了让学生掌握简单的操作技巧，其主要是想让学生了解当前移动互联网的便利性以及后期的发展趋势，使其能够在前期基础稳定的情况下及时跟上时代发展步伐。如“计算机的过去、现在和未来”这一课就向学生展示了计算你发展趋势，在此过程中培养了学生的创新意识。移动客户端作为即时通讯交互平台，其可以手机、平板上就可以操作实现与他人的沟通与交流，以此来提升信息传达效率，让各项数据信息有着全面覆盖性特点，在此教师就需要将如何正确操作进行详细地讲解，但是在家长眼中，小学生的自控能力相对较弱，会因此迷恋上游戏，以此会强烈禁止学生操作，但是孩子本就有着较强的好奇心，若一直遮遮掩掩故意规避，可能更会产生适得其反的效果，因此不如开诚布公的将其益处及劣势告知学生，使其可以科学合理地利用，与此同时并将选择的权利放给学生，让学生去安排该工具如何去利用，这对学生自控能力的培养也起到了一定的推动作用[5]。

5、交流方式互动化

传统教学基本都采取满堂灌的方式，学生一直处于被动接受知识的状态，其主观能动性一直无法得到有效地发挥，在此教师就需要及时地进行调整，尊重学生的主体地位，在潜移默化下让学生主动地参与到学习中来。例如教师就可以利用移动互联网构建一个信息交流平台，如公众订阅号等，教师可通过此平台定期发布一些与课程相关的知识内容，学生也可以将自己的建议及问题通过线上留言或者在线沟通的方式进行互动，这不仅可以帮助学生提升其计算机课程学习质量，更可以拉近与学生之间的距离，为后期教学高效、高质的发展奠定坚实的基础。

结语：综上所述， 现阶段移动互联网已经被广泛运用在各行各业中，人们的生活、学习等等都离不开互联网，当然在教学领域亦是如此。小学计算机课程主要是为了让学生对计算机的各项操作有简单的认识，但是由于学生的思维理解能力相对有限，在此教师就需要利用移动互聯网来改变传统教学模式的局限性，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，以此来提升教学质量及效率。

参考文献

[1]姜强，王利思，赵蔚，潘星竹. 认知水平与计算思维间的隐含关系挖掘——基于编程行为表征视角[J]. 现代远程教育研究，2020，32（02）：94-103.

[2]易姗娜. 小学信息技术课程开展主题活动化教学策略——以“安全与健康教育”主题为例[J]. 西部素质教育，2020，6（11）：134-135.

[3]石杰. 突出学生主体——小学计算机教学中如何培养学生的主动性[J]. 科学大众（科学教育），2017（12）：66.

[4]戴宁，张昕，张振旭，高旭琪，董德森. 微课在小学信息技术课程中的应用研究——以延吉市某小学为例[J]. 中国教育技术装备，2018（02）：118-120.

[5]余丽芹，索峰，朱莎，卢春，吴砥. 小学中高段学生信息素养测评模型构建与应用研究——以四、五年级学生为例[J]. 中国电化教育，2021（05）：63-69+101.

内蒙古丰镇市黑土台镇小学 012100