高中化学教学中课堂提问的有效性及思考分析

冯育惠

摘要：目前，我国的教育正在面临改革，尤其是对于高中教学来说，不再仅要求学生的具有好成绩，更重要的是具备一定的思维能力和思考能力，因此现在高中课堂提问已经成为了一种普遍的教学方式。但是在课堂提问的过程中仍存在很多的不足，因此相关教师必须有针对性的进行授课方式的调整。本文对相关问题进行分析，并以此为依据提出相关建议，希望可以为相关人员提供帮助。

关键词：高中化学;课堂提问;问题;教学

就目前的高中化学学习情况来看，学生的学习压力较大，因此在课堂学习时并不能很好的对课堂中的问题进行探索，也由此导致了他们思考能力变弱，不能够全身心的投入学习，甚至有在课堂中容易跑神，不能够认真听讲跟上老师的节奏。针对这种情况，相关教师必须有目的的引导学生进行思考，课堂提问便是较好的一种方式，利用课堂时间来帮助他们认识到自身的不足，主动进行思考，提高他们的学习效果。

1.目前高中化学课堂提问存在的不足

1.1提问过于形式化

新课改的大力推进，使得越来越多的教师开始为了完成教师任务而加大在课堂中的提问，但是这也就使得提问过于形式，并不能很好的发挥提问的作用。还有一些教师并未充分认识到课堂提问教学的意义所在，因此并无法很好的利用提出的问题来发现学生问题，导致课堂时间被浪费而无法提高学生成绩。如果无视提问的目的，只是为了完成任务而提问，无法促使学生对问题进行探索，锻炼学生的思考能力。简而言之，就是教师在实际教学中，捡了芝麻却把西瓜丢了，使得有些老师把传授知识作为了提问里无关紧要的目的，使得教学时间白白浪费。在这种问题下，教师无法对学生进行有效的思维锻炼，导致教学质量低下，学生无法更好的提高思考能力。

1.2无法准确把握提问难度

高中化学相对来说知识较为复杂，所牵涉的方面较广，所以对于部分学生来说学起来有一定的难度，因此相关教师在进行提问时需要有一定的技巧，通过简单的问题来掌握问题的本质，进行有效的学习。但是就目前的调查来看，相关教师在进行提问时并没有考虑到学生的整体知识水平，因此在提问时未对问题难度进行一定的调整。如果学生的学习能力过差，提问的问题对于他而言过难，会打击其自信心，从而使得其自尊心受挫，不愿意在开口回答问题，并不利于培养他们对于化学的学习兴趣。相反，如果提问的问题过于简单会使得同学们产生骄傲的态度，在学习的过程中不能做到认真对待，不利于其今后发展。

1.3提问学生偏颇，提问人员覆盖不全面

每一个班级课堂里学生的学习情况都有所不同，而对于教师来说，总是喜欢那些成绩优异的学生，在提问时也会更偏向于他们，这样便会使得学习优异者的学习能力提高更快。而对于那些学习能力不足或者是学习不努力的学生来说，教师多少会对其存在一定的偏见，在课堂提问时也多会忽略他们，提出的问题也并不能符合他们的学习水平，使得他们的成绩提高过慢。此外，还有一些学生的存在也是极为特殊，班级里的中等学生被教师忽略，他们的心理落差感逐渐增强，对学习的兴趣也会开始减少。长期这样下去，课堂提问不仅不能发挥作用，还会影响到班集体的和谐，不不利于营造一个良好的学习氛围。

2.高中化学课堂提问的有效策略

2.1优化设计问题的内容，激发学生的探索兴趣

在上文提到目前课堂提问最大的问题便是提问过于形式化以及提出的问题并不符合班级内部整体学生的发展，因此相关教师要想更好的利用課堂提问这一形式，必须要解决这一问题。首先，在设计问题时考虑学生的学习能力，并且还需要在提问时与其进行互动，这对于提高学生的思考能力非常有帮助，教师必须要全面掌握学生的水平，在备课时针对不同阶段的同学设计对应的问题。其次，所提出的问题还有引起同学们的兴趣，如果学生对所提出的问题没有积极性，不愿加入到讨论中，那么势必会影响课堂效果。相反，如果所提出的问题比较有趣，那么可以促使他们自主加入课堂。比如，在学习《原电池》这一章节时，相关教师可以提出“同学们知道水果电池的原理是什么吗”，提高生活中有趣的问题来吸引同学们的兴趣，提高其课堂参与度。

为了使问题可以使班级内的学生的学习能力都能提高，在提问时需要注意提问的问题的难易程度。教师在给同学们提问的过程中，可以根据每一位学生的学习水平设置问题。在提问环节争取每一位学生都能踊跃回答，以此来锻炼其思考能力。

2.2以问引问，突出学生的主体地位

以往的课堂教学往往会让学生处于被动学习的位置，处于一种被动消极的状态，而教师则作为课堂的主导者，这样会使得学生对课堂失去兴趣，并无法很好的加入到课堂中。针对这种情况，相关老师在开展提问教学活动时需要采用合理的方法，一点一点引导学生勇于回答问题或者是提出问题。老师在提问问题以后可以让他们充分的进行一个讨论，之后在讨论的过程当中，学生也可以主动地向老师提出一些问题，这样可以很好的让学生对所学的知识点有一个全面的了解，学生在学习的过程当中也能够得出更加准确的学习结果。另外，教师也可以根据学生回答问题的正确率来判断他们对于相应知识的掌握程度，准确地把握学生对本节课化学知识的掌握程度，在教学内容上可以根据这种信息做出相应的调整和改善。

2.3对班级学生均匀提问，分小组回答问题

高中班级内部学生的学习水平相差较大，因此，老师在设置问题提问时，要求做到面面俱到，对每个学生的提问机会要均等，但由于课堂时间有限，每个学生都提问到有一定的难度，因此教师可以根据学生的学习情况进行分组。比如在学习《化学反应与能量》时，相关教师可以首先对学生进行分组，让不同小组对化学反应与能量变化，反应速率和限度进行讨论，这样可以最大程度的估计到不同水平的学生，使不同小组可以选择难度适中的问题，这样不仅可以让同学们完成问题，还可以调动他们的积极性。当然，分小组进行讨论时还需要注意不同小组内部的学习水平均衡，避免一个小组整体水平较差无法完成任务而打击他们的自信心。

3.结束语：

课堂提问是高中化学授课过程中探究问题的主要动机，不仅可以提高学生的探索求知兴趣，还可以活跃讲堂氛围。因此，相关教师在授课中合理使用提问教学法是教学方式新潮流，也是课堂必然性模式。

参考文献：

[1]代琼芳.浅谈课堂提问教学法在高中化学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018（12）：92-93.

[2]魏平，王淇.高中化学课堂提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2018，01.

[3]高炜.高中化学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究，2019，35.