转化小学体育课堂“学困生”的有效措施

张鹏

在我国大力推行素质教育的背景下，全体学生都应该享受到素质教育，确保每一位学生都可以实现全面发展。实际的教学活动中，每一位的学生综合素质都有所差距，难免存在一些非智力方面的学困生。这部分学困生在自身身体素质和学习动力上存在差距，导致在运动能力以及体育素养上不能完全适应体育教学。相关专家指出，我国学校应该对学困生的转化重视起来，转化学困生和培养优秀生同样重要、光荣和有价值。所以，如何转化学困生，帮助学困生树立学习自信，让他们体验体育课堂和活动的快乐，形成对体育活动的兴趣，是每一位体育教师的工作重点。

体育课堂不像其他科目那样仅在教室内活动，而是全开放性的，没有了教室的束缚，活动空间变得广阔起来，这就导致听觉和视觉变弱，一定程度上加大了课堂教学的难度。对于学困生来说，课堂教学设计枯燥无趣，体育场地和器材老化都是他们不喜欢体育的原因。此外，由于人们生活水平的日益提升，小学生的餐饮条件越来越高，很多小学生出现了体型够胖的问题，导致身体不协调，在体育活动中常常引起同学的嘲笑，以至于在体育课堂上缩手缩脚，运动能力越来越低，进而形成恶性循环。此外，家长没对体育重视起来，在家里对学生百般宠爱，怕孩子在体育活动中受伤，导致学生没有锻炼意识，运动能力越来越弱，在体育课堂上也不能跟上教学。

在体育课堂上使用严厉的态度和逼迫的手段来管教学困生是无效的，这样不仅会让学生感到压抑和苦闷，更无法在体育活动中全身心投入。要想使学生将注意力都投入到学习活动中，就要提高课堂内容的趣味性，只有学生对课堂感兴趣了，才能集中注意力并积极加入到体育活动中。

1 采取多样化教学法，提高学生注意力

在常规的教学活动中，面对注意力不集中的学生，教师会采用停止讲课紧盯学生或批评学生的方法对学生进行惩罚，但是，这样的方法一般不会由很好的效果，反而容易对课堂其他学生产生影响。因此针对学生注意力不集中的情况，应该采取有效的教学法进行调整。

1.1 游戏教学法

以体育运动为基础，结合走、跳、投以及跑等人体动作和体育形式，创作出各种各样的身体动作，此外还要结合教材内容，有目的性和针对性的融入故事情节，最终形成具有教育意义的游戏。体育游戏一般具有趣味性、基础性、娱乐性以及教育性等特点。

1.2 情境教学法

情景教学法巧妙的在教学活动中融入了行、言、情、艺，在具体的教学活动中，教师会根据教学目标创设或引入生动形象，具有情绪色彩的场景，让学生有良好的课堂体验，帮助学生对教材内容有深入的理解，以实现学生身体机能和心理机能的发展。比如，在《前滚翻》这节内容的教学中，教师可以创设游玩动物园的情景，让学生思考都是那些动物会通过滚到来移动，然后在进行团身滚动的学习;在《攀爬》这节内容的教学中，可以创设火灾的情景，引导学生通过攀爬逃离火场，在情景教学法中，学生可以更加投入的学习体育动作。

1.3 提问教学法

提问教学法实际上是师生进行对话的一种方式，在进行体育课堂教学的活动中，教师可以通过提问来吸引和集中学生的注意力，为学生发挥自己的创造力和想象力提供基础，更快的学习内容进行掌握。比如，在《立定跳远》这节内容的教学中，教师可以提問学生：除了腿要用力，还有哪些身体部位需要用力呢？学生会就这个问题进行实验，从而快速掌握立定跳远的动作。

1.4 比较法

在体育课堂教学活动中，比较法是常用的教学方法，对不同活动内容进行区别和联系，帮助学生了解和掌握学习内容，实现教学目标。比如，在《前滚翻》这节内容的教学中，很多学生都会犯膝盖跪地的错误，教师可以对正确动作和错误动作进行分别示范，让学生观察两个动作的区别，总结正确动作的要求，从而达到掌握动作的目的。

2 因材施教

俗话说，世界上没有两片完全相同的树叶。同理，世界上也没有两个完全相同的人。每个人都是独立的个体，都有其独特的特点。成功的教育可以针对学生的差异性进行因材施教。学生之间的差异表现在两个方面，分别是先天的身体素质和后天的锻炼。因此，不同学生在学习相同内容时，教师应该针对学困生制定难度稍低的要求和标准。

3 结束语

总而言之，对小学体育课堂上的学困生进行转化是一个漫长的、反复的过程，不能急于求成，也不能一蹴而就。小学体育教师应该积极关注每个学生的实际情况，考虑他们的差异性，采取多样化的教学方法，做到因材施教，从而为学生提供良好的课堂体验，让学困生也能体会到成功的喜悦。此外，教师还应该培养学生对体育活动的兴趣，兴趣才是最好的老师！

（作者单位：江苏省南通崇川学校）