中等职业数学教学如何培养学生创新思维的策略研究

梁会会

摘要：数学是教育中的一门重要学科。教师在教学中应更加注重提高学生的数学核创新思维能力，培养学生发现、分析和解决问题的能力，进而提升学生在专业课程中的学习能力。但是，大多数中职学生学习数学的积极性并不高。老师往往厌倦了教，而学生却很少掌握。教学效果一般，数学教学改革刻不容缓。

关键词：中等职业数学教学;培养学生创新思维;策略

引言

中等职业学校教学体制改革已进入关键时期，数学教学方式经过创新与改革，将传统模式存在的不足及时发现解决，促进学生综合素质的提升。在全新的教学时期下，学生需要具备创新思维，而这也是数学教学的一项根本目标。数学作为一项基础学科，在内容方面存在一定难度，学生学习与理解也直接考验了逻辑思维。与此同时，中职阶段的学生处在思维方式形成的重要阶段，教师开展数学教学期间，应该要着重培养创新思维，有利于提升数学学习效率，在学习过程中学会举一反三。

1影响中等职业学校数学课程教学效果的因素

课堂教学是学生学习数学知识和数学思维能力的主要渠道，教学效果则反映的是教学实施的成效。通过对我校数学教师和学生的问卷调查数据的分析，归纳总结如下影响中职数学课程教学效果的因素：

1.1教学方法单一

教学方法是实现数学教学目标的途径和手段，是影响课堂教学和落实思想政治教育过程中的重要因素之一。但实际中很多教师还是习惯于传统讲授法，满堂灌，较少的采用分层合作、任务驱动、情境教学等教学方法，没有调动起学生的学习的积极性，课堂教学中学生参与度不高，没有让学生在教学实践过程中形成良好的学习习惯，因而课堂教学效果一般，课堂氛围死气沉沉。

1.2信息化手段单一

教学手段的选择也影响着课程教学效果，在教学中，教师是否创设结合生活实际案例和专业课问题的情境，能否采用几何画板、GEOGEBRA等数学软件将数学知识直观化动态化，均成为影响数学课堂教学效果的重要因素。但在实际教学中，多数教师以PPT辅助教学为主，使用数学软件或其他信息化手段教学的并不多，使得学生对抽象的概念、公式、性质等无法直观理解，理解透彻，知识点含糊不清，一知半解，最终导致学生觉得数学枯燥难学，学习兴趣降低，课堂氛围一般。

1.3教学评价单一

在数学教学中对学生的评价只侧重于成绩评价+教师评价，仅有少数教师利用泛雅教学平台对学生学习过程进行评价，忽视了学生的主观因素，容易促使学生对数学学习产生厌倦和放弃的心理，没有调动学生的主动性，也导致了学生遇到问题未能自主探究解决，往往只是等着老师解答，学生运用知识分析解决实际问题的能力不足。

2中等职业数学教学培养学生创新思维的方法

2.1创新数学教学方法

中职阶段的学生正处在成长关键时期，面对数学学科与数学知识，如果教师采用的教学方法不合理，会影响到其学习的积极性，而且数学教学方法与学生学习关系也非常密切。换而言之，教学方法直接关系到学生创新思维培养。基于此，为了能够使学生具备创新思维，教师在数学教学期间应该要总结经验，及时创新教学方法与模式，加强教学方法多样性。可以结合日常教学需求、学生的学习情况做出选择，真正达到培养学生创新思维的目的。例如苏教版实数指数幂这一课，教师在课堂上为了能够让学生切实掌握相关问题解决方法，会为学生提供例题进行分析并求解。但要注意实数指数幂例题求解，尽可能的改变传统题海战术，真正从学生着手，让学生在思想观念上认识到数学学习的重要性，具备学习自主性，随后再采用针对性的教学方法，包括小组讨论、案例分析、任务驱动等，通过多元化数学教学方式，带领学生具备树立创新思维。

2.2调动学生发散性思维

中职数学教学传统模式会让学生针对同一道问题展开分析与思考，尤其是受到应试教育影响，部分学生认为只需要掌握一种解题方式即可，而且过于关注解题是否正确，忽略了解题过程中思维的变化，不利于学生个性化的体现以及创新思维培养[4]。基于此，为了激发学生学习数学的主观能动性，要在数学教学中调动学生发散性思维，课堂上为其创造思考、分析的机会，预留出足够的探索空间，帮助其形成发散思维。以苏教版对数的运算一课为例，教师在教学本课内容时，首先让学生自主探究教材中的内容，可以在小组中讨论、分析，尝试总结对数运算的法则与定义。教师在这一环节充当引导者的角色，带领学生自主探究，也可以结合学生探索过程提出一些引导性的问题，例如，“对数运算过程中需要注意哪些问题？”“运算对象不同，规则是否会出现变化？”学生与教师进行分析与交流，可以顺利地进入后续環节，而教师也可以总结学生思维模式、数学解题思路。当学生完成讨论后，教师向各个小组提问，为学生提供展示自我的机会，帮助其形成正确的思维模式。学生通过自主讨论，有利于培养学生的数学学习自主性，通过分析找到适合自己的学习模式，在这一过程中便可以培养创新思维。另外，课堂上教师要尊重学生。尤其是学生提出的问题，不能因为不耐烦就拒绝回答。站在学生角度，因其处在成长关键时期，面对数学学习中的不同现象、定义等。难免会产生好奇的心理，部分学生在课堂上也会热衷于提问，甚至会提出让教师啼笑皆非的问题。但作为教师，应该要在教学过程中尊重学生的好奇心，每一名学生的提问都应该给予回答。学生满足好奇心之后会深入探索数学学科的秘密，在好奇心引领下逐渐形成创新思维。例如，苏教版对数的运算一课，作为中职阶段数学学科的基础内容，教师便可以利用学生面对数学知识的好奇心，鼓励学生自己预习、探讨，总结对数运算法则。

2.3创建数学教学情境

中职阶段数学教学课堂上，为了帮助学生理解数学知识，建议创建情境，通过情境导学的方式培养创新思维。在创建数学教学情境时，要以教材中的实际内容为前提，结合学生数学学习需求，营造浓厚的学习环境，帮助提高创新意识。教师可以创建生活情境，将数学学科与生活实际紧密贴合。因为数学学科中的知识很难与学生生活联系起来，这是降低学生学习积极性的原因之一。学生难免会认为数学学科抽象性、逻辑性过强，无法深入理解，所以在学习这一方面积极性不高。教师立足于生活实际创建情境，可以弱化数学知识逻辑性与抽象性。通过数学知识和生活的连接，让学生发现学习数学的乐趣，进而树立学习主动性思维。以苏教版函数的实际应用一课为例，教师在开始教学时便要创建生活情境，基于学生日常生活中常见的现象、问题讲解函数。

结语

在数学教学过程中不仅要注重知识的传授，而且要着重关注学生的身心发展，促使学生养成良好的行为习惯。在设计教学时，要充分考虑学生自身知识水平、能力、兴趣等多方面的不同特点，设置针对性的教学环节，注重因材施教，合理创设教学情境，采用“引导-发现-整合-创新”的教学模式，着重培养学生的数学核心素养，让学生在激励的氛围中成长。

参考文献：

[1]谢树方，唐以志.中等职业学校教育教学质量监控与教学评价机制的研究[J].中国职业技术教育，2021（017）：55-63.

[2]陈建国.如何推进中等职业教育学业评价机制改革[J].宁夏教育，2021（7）：26-27.