小学体育与健康教学过程性评价优化策略

王晓花

教学评价是对教学活动进行科学管理的重要办法，也是提升教学质量的重要措施。近些年来，人们对体育教学评价的作用和影响认识逐渐深化，进行体育教学评价也在观念和方式上也发生了本质性的变化。教育部發布的关于体育教学的指导文件里明确表示，对于学生的评价应当包含对整个学习的过程和学习取得的效果的进行双重评价。在进行评价时，应当多注重对学生的进行鼓励，用发展的眼光进行评价，将选拔和筛选功能进行有意识的淡化。这样才能有效激发学生的体育兴趣和体育潜能，更利于学生综合能力的全面发展。本文就小学体育与健康教学中过程性评价的优化策略进行简单论述。

1 过程性评价的含义

实施体育教学评价是总结体育教学过程中的重要部分，它是以教学目标为依据，对学生的学习经过和最终学习成果以及老师的教学活动开展和教学效果进行检查、反馈和调控的过程。过程性评价是教学评价中十分重要的一项，它主要针对在教学实践当中对学生的学习状态、技能掌握程度、情感态度变化、学习方法等诸多方面做出的科学评价。其主要目地是通过科学评价学生的学习态度，进而培养学生进行体育技能学习的兴趣，使其养成健康的体育锻炼理念。通过评价学生的体育参与能力，培养学生的适应能力。通过评价学生的学习方法，帮助学生掌握正确的运动方法，为以后进行体育锻炼创造条件。这样能够使学生在进行体育学习时获得一定的满足感，所以过程性评价更能从本质上激发学生的运动兴趣，因为它真正做到了以学为主，并且充分尊重学生的差异及自身发展情况。这对于激发学生的体育兴趣，提高学生的体育运动能力都有着极其重要的推动作用。

2 过程性评价的重要作用

体育教学的过程性评价切实落实了以生为本的教育思想，更加贴合体育教学的实际需求，并且极大地弥补了终结性评价对学生评价的缺失。

2.1过程性评价更关注学生之间的差异

学生的个性差异受先天条件和后天影响是必然存在的。因此也就决定了学生在进行体育学习时出现体育能力参差不齐的现象。对于小学生来说尤其如此。他们在学习能力及身体素质等等方面都表现出了个性差异，因此在进行体育教学时如果单纯采用统一的评价标准对学生进行体育学习的评价，这样很难实现教学目标的完成。因此实施过程性评价就显得尤为重要，它充分考虑了学生的学习起点和能力基础，使学生能够积极投入到体育学习当中。

2.2过程性评价有效填补了终结性评价中的缺陷

调查显示，终结性评价虽然是一种有效的评价方式，但是也存在局限性较大的问题。体育课程的本质在于参与活动和亲身体验。老师在进行终结性评价时，往往只会根据学生的体育运动能力当做主要评价依据，例如跑步时速度的快慢、投掷距离的远近、跳跃的高度和长度等等。这种评价对于体育能力各不相同的学生个体来说是不公平、不客观的，因为有的学生虽然身体发育的水平不高，但是运动基础较好，即使不认真进行体育锻炼，也能够在测试时取得好的体育成绩。而有的学生努力学习且具备正确的体育态度，也养成了锻炼的好习惯，但是由于身体条件的限制难以达到理想的体育成绩。因此面对学生之间的个性差异，如果单纯采用结论性评价进行教学评价，在很大程度上削弱了学生进行体育学习的积极性，而且也不能够客观的展示出学生的努力程度及水平发展情况，自然也不能实现体育教学既定目标的高效完成。因此，采用过程性评价对于肯定学生的学习态度和方法都有一定的积极作用，它能够有效调动学生的体育热情，发挥出学生的能动性，并且能够使评价过程更加科学具体。因此在进行体育教学评价时，可以将结论性评价与过程性评价进行完美融合，客观全面地反映出学生和老师各自的状态和学习的最终效果。

3 过程性评价的优化策略

在小学体育与健康教学中实施过程性评价要从不同层面入手，以达到不同的教育目的。

3.1评价学生的思想情感，培养运动兴趣

积极正确的学习态度是学生有效进行体育技能学习的关键所在。因此在进行体育教学锻炼时，老师应当给予学生更多的鼓励和赞扬，让他们在运动过程中体验到成功的自豪与快乐，并能因此增强体育运动的信心。这就要求老师在体育教学时有效激发学生的体育运动兴趣，并且对于学生参与活动的情感态度给予肯定的评价，以此来加深学生的体育运动兴趣，并引导学生将体育兴趣逐渐转化为进行体育锻炼的有效动力，培养学生不怕困难、勇往直前的高贵品质。对于小学生来说，老师一次赞扬的举动和肯定的眼神都能给予学生成功的体验，带给他们勇于挑战自我的勇气和力量。

3.2评价学生的参与，发展终身体育能力

体育教育的最终目的是培养学生拥有强健的体魄和进行终身锻炼的意识。而这种能力的获得需要学生亲自参与到体育锻炼当中，因此在体育教学中对学生的参与能力给予公平客观的评价是促使学生养成适应社会的能力和体育运动能力的必要环节。但是学生由于受到自身条件差异的影响使得他们的体育运动能力和参与性都不尽相同，因此老师在评价学生学习效果时不能用同等的标准和要求去衡量学生，那样只会让层次较高的学生在体育锻炼中始终保有一丝骄傲，而削弱继续锻炼的积极性，从而丧失努力学习的动力。而那些层次稍低的学生，则会因为得不到正确的评价而心灰意冷，只能默默旁观渐渐疏远体育活动。这样的教学严重违背了以生为本的教学思想，也将终身进行体育锻炼变成了一句空话。因此在对学生的参与能力进行评价时，老师一定要照顾到不同层面的学生进行有针对性的评价，承认并尊重学生之间的差异。例如在进行跳远教学时，老师如果用相同的标准来要求学生的话，那么身体素质较好的学生轻而易举就可以完成，而那些身体素质相对较差的学生，即使他们付出了百分百努力也难以达到老师规定的目标。所以如果单从跳远的长度来进行体育学习的评价是不公平的。老师应当从动作的掌握程度、练习时的状态以及对跳远运动的分析等方面进行综合科学的评价。只要学生能够积极认真地进行体育锻炼，积极参与进来都应当受到肯定和赞扬，只有这样学生才能在自己体能接受的范围内肯定自己、挑战自己并从中获得快乐和信心。

3.3对学生的学习方法进行评价

所谓体育学习方法，就是指学生为了掌握某项体育技能或者提升体育运动参与的能力而采用的方式方法。学习方式的选择运用是因人而异的。在体育教学中对学生的学习方法进行科学有效的评价能够帮助学生找到适合自己能力的体育方法，才能大大提升学生的体育运动效率，并且能够在日常体育锻炼中形成自主探究的本领，为他们的终身体育锻炼创造条件。在日常体育实践中，老师可以通过采用多样性的评价让学生及早发现并深刻反思体育学习中出现的问题，并且能指导他们自主解决这些实际问题，帮助他们提升体育运动能力。

4 结束语

综上所述，过程性评价是体育教学评价中不可或缺的重要步骤。它充分突显了以学生为根本的教育思想，尊重了学生的个性差异，也弥补了终结性评价的缺陷。在实施过程性评价时，老师应当从多层面入手以培养学生的体育运动兴趣为出发点来培养学生的掌握高超的体育技巧和体育学习能力，为国家培养出综合发展的全能人才。

（作者单位：宁夏银川灵武市第十小学）