中学体育教学与美育渗透之探讨

吕天浩

从生理和心理角度看，十三到十九岁是青少年生理和心理迅速发展并向定型迈步的时期，这个时期是青少年的可塑性最强的时期，因而也是极不稳定的时期。教育学认为少年时期是人生的“危险时期”，因为他们不仅要承受生理自然发展规律的重负，还要适应社会生活的种种挑战。因此，这个时期的教育更为重要。作为教育的一部分，体育对青少年的影响，远比幼儿时期的要复杂、细微得多，也更困难得多。如果一个体育教师，没有良好的教育学和心理学素养，往往会不自觉地以不符合现代教育的传统方法工作，不恰当地指责学生，甚至粗暴、无端地惩罚学生，使许多青少年形成扭曲的性格，导致教育的悲剧。

俄罗斯教育家乌申斯基说：“青少年是凭形状、色彩和声音感受而思考事物的，假使想强迫他们以其他方式来思考事物，那便是无理地扭曲其天性。”正是由于青少年的这种心理和思维特点，教育者必须以形象性、情感性为特点的教学方法来引导他们，使其心理个性正常发展。在中学的体育课中，心灵美、语言美和行为美就显示了无比强大的力量。特别是体育课中的动作美又起到了美育的作用。“美育有一种愉悦性，常常是通过激发人的情感，让人们在美的鉴赏中不知不觉地受到教育，不带任何强制性，他具有很大的吸引力。”（《美学常识》180页）体育课也应创造一个优美的锻炼环境，充分发挥美学的功能，诸如场地的设施、器材的摆放、教师的仪表、言行以及动作的优美，均对学生有着良好的示范性;教师的业务能力、师德水准和课程的设计，都能起到深刻的作用。

1 场地器材的布局美

用美的法则，使器材摆放既丰富多彩，又协调一致。看那红色的跳箱，白色的栏杆，五线谱似的跑道，都扬起笑脸，迎接着大家。这些醒目又协调的布置，激起青少年对美的追求，促使青少年具有运动兴奋感，正是寓美育于体育之中。

2 教师的语言美

教师语言除了传授知识的高效功能和引发兴趣及创造力的激励功能外，还应具有美育功能，而且美育功能是实现高效功能和激励功能的重要条件。戈诺林在《论教师的教育才能》一文中对教师的语音艺术作这样的要求：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表现力的。”优美的教师口语，更能引起学生的学习兴趣，有益于教学内容的传授，也能引发学生的美感，培养高尚的审美情趣。

3 教师的服装美

体育活动中的审美对象主要是人的身体运动。爱好运动的人身材健美，而身材健美的人穿着得当则如锦上添花。郭沫若说：“衣裳是文化的表征，衣裳是思想的形象”。美的服装不仅仅反映人的精神面貌，美化人身，而且反过来作用于人的感官，直接影响青少年的审美能力，培养青少年的审美情趣。教师应该根据自己的年龄、身材等特征，选择款式适当及色彩协调的教学服装，给学生以朴实、大方健美的形象启示，从服装方面给予美的教育。

4 教师的动作美

体育教师与其他课的教师相比，其运动美的榜样影响力更显突出。最显著的特点，就是教师不仅要讲授课程内容及动作要领，还需亲自做技术示范动作。优美的示范动作应该是准确无误、娴熟自如、灵活敏捷、舒展大方，而且还要富有节奏感和力量感。这些优美的动作造型，直接作用于学生的视觉与感官。从而使学生感受到体育运动的美，增强学生对美的欣赏与享受，激发他们更加热爱体育运动;准确灵敏的动作能给人以机智和安全感，协调而简捷的动作给人以应付自如，连贯流畅感，有力量、有节奏的动作给人以有信心、有气魄感。教师完美的示范不仅仅准确的表现教学内容，而且给学生以最直观的视觉感受，有助于建立正確的动作表象。教师示范的要严格规范，动作的力度、幅度、速度和节奏要准确，表现出刚劲、柔美的特点，必然会引起学生由衷地钦佩和赞美，促进他们对运动的向往和追求，激发他们积极锻炼的兴趣，从而取得良好的教学效果。

5 体育教师的仪表美与形体美

形体美是人类健康的身体所呈现的美，它是一种由肌体良好的生理和心理状态综合显示出来的健康之美，是生命灌之美。这种美主要在运动过程中表现出来，只有通过体育锻炼才能达到。教育者的仪表、体形应是美育的基本条件，体育是健康与美有机结合的艺术，塑造健康的身体、匀称的体态、发达的肌肉力量、敏捷优美的动作是体育的要求，也是美育的要求。教师的仪表体形美，可以使学生得到美的享受，增加对体育活动的兴趣，从而充实学生生活，使他们心情舒畅，增进德育和智育的发展，有着不可比拟的深刻的社会作用。

6 结束语

综上所述，中小学体育课的教学目的，不仅仅要让学生掌握一定的增强体质的技术和技能，而且通过各项体育运动，陶冶情操，培养良好品质，得到全面发展。在体育课中进行美育，教师的形象至关重要，学生的年龄逾小，教师的形象就逾高大，其影响就逾深刻，而且是潜移默化的。体育就是美丽，塑造了人体，使之变得高尚或卑鄙。没有匀称协调就谈不上什么美丽。体育使人体运动富有节律，动作变得优美柔中含有刚毅。

（作者单位：攀枝花市第十五中学校）