优化体育课堂教学，渗透核心素养教育

刘宇星

在课程改革以后，中小学课堂积极推进自主合作探究的教学方式，体育课堂教学也发生了很多变化，教师会设计一系列的活动，来激发学生主动学习，积极参与，活跃课堂氛围。但仍存在常态课堂上教师把控的时间过多，教学手段简单化，忽略学生质疑问难环节。教师有着其专业的运动技能优势，但没能把技能及能力作为终极目标，从而不能进一步升华，仍然停留在“三基”教学上。因此也无法真正落实体育的核心素养，也使得教学过程错失了很多趣味的元素。因此，基于学生核心素养的培养，课堂教学方法仍需要不断探索和改进。

1 创设情景教学，激情引趣

教学中，我根据学生年龄特点，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生学习热情，让学生乐中学，学中练，由被动变主动，由独立个体变合作群体，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由，而且还可以使学生在设置的情境环境中受到美的熏陶，同时潜移默化地让基础知识、基本技能得到提高，基本品质、基本态度获得提升，从而形成良好的学习习惯与心理素质。

2 营造和谐氛围，发挥想象

课堂气氛宽松，老师教态得体，学生心理愉悦，是有利于激发学生学习和锻炼的积极性，可以使学生的智能得到激励和高水平的发挥。我会根据教学大纲、教材要求，精心设计每一堂课的教学内容、学习目标和教学流程，做好课前准备工作，合理布置场地、正确使用器械，营造和谐的氛围，让学生一进入场地，就有一种跃跃欲试的欲望

3 鼓励探索与创新，享受成功

探索和创新，往往会给人带来出乎意料、事半功倍的效果。成功的喜悦，是学生前进的动力。因此，教师在处理教材过程中有意设置一些探索性的问题，留给学生思考和交流的空间，让学生带着问题去学习和探究，让学生在“试一试、干一干、闖一闯”的过程中收获一个个成功的喜悦。鼓励学生的进取心，以培养学生的积极性和创造性。

4 倡导自主合作，激发潜能

团队合作是一种精神，是大局意识、协作与服务的集中体现，反映的是个体与整体的统一。所以充分发挥集体的力量、个体的潜能，能激发学生的主动性，参与性。我在六年级教学《跨栏》（跨栏是中山市近几年来发展的田径竞赛项目，所以学校把《跨栏》编入体育样本课程 ，渗透到教学当中）过程中，考虑到学生的心理障碍——怕摔跤、怕跨不过，于是对教法进行了颠覆式处理：在讲解跨栏的运动要领后，由小组讨论练习方法，开放体育器材室，让学生自己去寻找适合本小组辅助跨越的器材。结果学生找到了折叠式体操垫、伸缩栏架、简易跳高架（杠）、体操棒等器材，甚至有同学找来了书包。我专门询问了采用体操棒的这个小组，“你们选择体操棒怎么练？”“我们用体操棒作栏，书包作架，第一次用两个书包，第二次再用两个书包叠加上去，慢慢升高”“聪明”。这就是集体创新的力量。学生会从自己的身体素质和心理素质的角度出发，寻找适合自己的练习方法，克服了自身的心理障碍，起到了主体作用。

5 创新练习形式，乐学善学

体育课学习的内容是多种多样的：有田径类（跑、跳、投），球类（篮球、足球、羽毛球、乒乓球），又有技巧类（支撑跳跃、前后滚翻），还有游戏类等，这些都是学生非常感兴趣的活动。但这种兴趣并不是因为学生意识到体育的重要性而产生的，而是由于在体育运动中感受到这些活动中蕴涵的乐趣而感兴趣。体育的魅力在于竞争性和游戏性的比赛，通过竞争、比赛，激发学生体育兴趣。我分析和处理钻研教材的过程中，深入挖掘教材的“娱乐性”，以提高教材的魅力所在。由于跑与其他运动项目相比，器械单一、娱乐性不强，相对比较枯燥，难以激发学生的兴趣，于是我在跑的教学过程中采取比赛的形式调动学生积极性，激发学生的好胜心理，调动学生积极性。创新练习形式，突破传统的束缚，通过自主设定的竞赛规则进行竞争性和游戏性比赛，更能让学生充分体会到成功的喜悦，从而对体育运动产生浓厚的兴趣，让学生从兴趣变为习惯，进而形成终身体育锻炼的习惯。

要落实培养目标，需要依靠课程;要落实课程，需要依靠课堂教学。创新体育课堂常态教学，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现问题——合作探究——自主学习——解决问题，让学生在体育活动中能够身心愉悦，积极参与，自主锻炼，使体育课堂成为学生个性充分展示的舞台;使体育课堂成为学生核心素养内化的阵地！

（作者单位：广东省中山市东凤镇中心小学）