大学生心理健康研究的现状与展望

摘要：近年来，大学生心理健康问题已经得到广泛关注，也成为高校重点研究的议题。本文通过论述加强大学生心理健康研究的价值和意义，梳理当前相关研究的范围，提出接下来关于大学生心理健康研究的方向，应该从研究视角、研究内容、研究方法、研究手段等四个方面予以更多关注。

关键词：大学生心理健康;研究现状;展望

一、大学生心理健康研究的意义

大学阶段有着完全不同于高中阶段的学习和生活模式，高等学校的半社会属性倒逼大学生在努力加强理论学习的同时，不断接触来自社会的正面新闻和负面消息，这对于生理不断发育但心理尚欠成熟的大学生而言，形成了严峻的价值观挑战，稍有不慎则可能出现心理波动。此外，高等学校面向全国招生的特征决定了南北方的学生可能存在跨地区生活差异，城乡学生在同一平台的交汇逐渐激发其内心的自卑或傲气，来自学习、生活和工作中的压力可能与预期形成较大偏差，这些都无疑增加了大学生的心理负担。由此可见，加强心理健康教育，强化心理问题筛查，提升心理危机干预能力，对于帮助大学生走回正常人生轨道、树立良好的人生观和价值观具有积极的作用，对于培养大学生爱国主义情怀和社会公德之心也具有重要的意义。

二、大学生心理健康的研究现状

在加强大学生心理健康教育，并以此加强心理危机干预研究方面，学术界已经积累了大量的研究成果，主要体现在三个方面。

其一，大学生心理健康的调查。有效识别大学生心理危机，对于提高其干预效果具有重要帮助。广大学者对大学生是否存在心理健康以及心理健康水平进行了一些调查，整体发现大学生心理健康状况呈现出逐年下滑的趋势，并且认为女学生的心理健康程度要亚于男学生（Blazer D，1991）。杨琪琪和王守刚（2020）以具体案例为基础，探讨了大学生心理危机干预的相关启示。穆兰英等（2020）、田雨顺（2021）等认为大学生心理危机的识别应该采用一些统计方法，因而分别借助SCL-90分析法、大数据分析法对发行问卷进行实证研究，以此评估大学生心理危机。此外，还有张晶露（2018）从微信支持视角、董讯石（2018）从校园网贷视角、吴远征（2018）从大数据视角、陈建甫（2020）从重大疫情视角对大学生心理危机进行了不同层面的比较与研究。

其二，大学生心理危机的原因。大学生存在心理危机通常有特定的情境因素和个人因素，于瑛琦（2020）认为家长的过度保护、学校的应试教育何生活经历的缺乏往往是心理危机的潜在原因，大学生遇到一些预期之外的挫折便很容易加剧心理危机。庞海燕（2020）指出，生活方式和学习方式的改变，容易引发心理上的挫折，如果不能及时有效地处理心态和心理失衡问题，那么心理危机将进一步扩大。

其三，大学生心理危机干预的举措。当大学生出现心理危机时，如何提供有效指导帮助其度过这一时期，学者们进行了一系列探讨。何泽民（2018）等认为全面构建心理危机预防与干预体系是基础也是重要的一环;李永慧（2019）认为高校应当明确工作职责、完善工作规章制度，通过建立有效的干预体系来提升应对心理危机能力;孟令玲（2020）、张梦媚（2021）等人认为高校辅导员作为与学生联系最为密切的老师，在心理危机干预方面可以发挥愈来愈明显的作用。

三、大学生心理健康研究的展望

综合学术界的研究成果，本文认为接下来深化大学生心理健康教育研究，可以从四个方面予以考虑。

第一，在研究视角上，要从家庭环境、性格偏好、学习成绩等方面系统加强大学生心理健康研究，从年级、地区、性别等不同维度来评估大学生心理健康教育的差异化特征，多途径剖析大学生出现心理危机的内外原因以及惯性因素与偶然因素，从社会、家庭、学校和个人多层面寻找影响大学生心理健康的相关指标，从学校优化管理制度、朋辈加强心理辅导、引导学生积极配合等方面设计心理危机干预的潜在实施政策。

第二，在研究内容上，要动态监控和不断总结经典案例，构建大学生心理健康案例库;对心理健康水平引致心理危机的理论机制展开系统分析，明确心理健康教育与心理危机干预的理论逻辑。

第三，在研究方法上，逐步引用计量模型与统计方法，比如采用问卷调查大学生心理健康现状与问题，并进行信度和效度检验;采用灵敏度分析方法进行大学生心理健康危机因素和干预手段的敏感性检验，从而寻找最优干预政策;采用系统动力学等方法调整和优化政策方案，从而形成灵活动态的政策体系。

第四，研究手段上，充分利用传统调查与现代大数据相结合的优势进行深入研究。对大学生的言语举止和行为表现进行细致观察，及时发现潜在的问题学生;利用大数据技术对大学生心理健康问题的形成渠道、突出特征进行关联分析，以此提高制定有效干预方案的依据。

参考文献：

[1]Blazer D A N G， Hughes D， George L K， et al. The diagnosis of generalized anxiety disorder[A]. Psychiatric Disorders in America： How to Take Immediate Control of Your Mental， Emotional[C]. New York： A Division of Macmillan Inc Press，1991：180.

[2]杨琪琪，王守刚.大学生心理健康教育与危机干预的思考[J].吉林省教育学院学报，2020，36（5）：23-26.

[3]穆兰英，梁霄，刘秀兰等.高职大学生心理健康状况调查分析—基于青海省963名大学生SCL-90分析[J].现代职业教育，2020（39）：93-95.

[4]田雨顺.大数据分析在重大突发公共事件心理危机干预中的应用[J].心理月刊，2021（6）：15-17.

[5]张晶露.微信支持下的大学生心理健康教育及危机干预策略[J].当代教育实践与教学研究，2018（6）：19+245.

[6]董讯石.校园网贷背景下大学生心理健康教育研究[J].广东职业技术教育与研究，2018（4）：82-84.

[7]吴远征.大数据视角下高校学生心理危机干预机制的构建[J].科教导刊，2018（23）：178-180.

[8]陈建甫.重大疫情期间大学生心理危机干预机制研究[J].科技视界，2020（33）：17-18.

[9]于瑛琦.大学生心理健康课程对心理危机干预的影响研究[J].经济研究导刊，2020（29）：71-72.

[10]庞海燕.“三全育人”理念下大学生心理健康教育中危机干预工作的思考[J].现代职业教育，2020（23）：146-147.

[11]何泽民，何勇强，吕放光等.全面构建大学生心理危机预防与干预体系[J].邵阳学院学报（自然科学版），2018，15（3）：97-103.

[12]李永慧.大学生心理危机干预困境与应对策略[J].中国学校卫生，2019，40（4）：486-489.

[13]孟令玲.高校辅导员在大学生心理危机干预中的作用探究[J].辽宁师专学报，2020（4）：121-123.

[14]张梦媚.浅析民办高校辅导员做好残疾学生心理健康教育工作的思考—残疾大学生心理危机干预工作案例探析[J].科學咨询，2021（1）：165-166.

项目基金：本文得到湖南科技大学大学生思想政治教育研究课（“三全育人”专项课题）“大学生心理健康教育与心理危机干预研究”（I62118）的支持。

作者简介：蔡美玲（1986-），女，湖南衡阳人，硕士，现为湖南科技大学商学院教师，研究方向：思想政治教育。