任务型教学在高中化学教学中的应用

摘 要：在课程改革背景下，教师教学中需积极进行理念和方式上的转变，进而更适应当前教学需要.任务型教学法是当前高中化学教学中运用的一种新型教学方法，能够引导学生对问题浸信会有效思考和实践，促进教学质量和效率的提升，使整体教学得以不断优化.

关键词：任务型教学;质量和效率;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0082-02

收稿日期：2020-11-25

作者简介：朋庆伟（1977.6-），男，安徽省太湖人，中级教师，从事高中化学教学研究.

化学属于一门实践性比较强的学科，任务型教学方法的运用，能够使学生对问题进行主动进行探索，更积极完成教师设置的任务，促进学生实际解题能力的提升，使其获得更全面的发展.同时这种方法的运用能够践行素质教育理念，使学生在思维能力和综合素质方面得到比较有效的锻炼.

一、将课程标准作为标准

教师在运用任务型教学方法过程中，需将教学大纲作为标准，将其视为指导性文件.在正式讲授教学内容之前前，需对课程标准中规定的内容进行深入分析，做到对相关内容的细化理解，进而制定相应教学目标，更好实现教学目的.课程标准中曾明确指出，教师在教学中需注重对学生实验能力、观察能力、自主学习意识、自主学习能力、思维能力等多方面的培养，使其能够在学习中强化对化学知识的综合运用，运用化学知识解决一些比较简单的问题.因此在运用任务型教学方法时，需将大纲要求作为重要依据.通过将课程标准作为标准，能够使教师在制定任务内容时更具方向性，也能将理论讲授和和技能培养之间有效结合在一起，使高中化学整体教学获得更明显效果.

二、根据实际情况设计教学任务

任务型教学在高中化学中的运用，首先需对教学任务进行设计，使学生在学习中能够树立比较明确的学习目标，让学生认识到需要怎么做和怎么学习.任务在设计时需考虑到学生的化学基础，并和高中实际教学内容结合在一起，帮助学生积极参与到学习中.例如在学习“氧化还原反应”这部分知识时，教师可以将这部分知识和生活常识之间结合在一起，然后将内容转化成比较生动直观的实验.如学生在实用水果时，知道要食用比较新鲜的，如果水果放置时间太久，水分便会流失，教师在实际教学中可以为学生设置这样的学习任务，在长时间放置的水果汁中加入硫氰化钾，然后让学生自主动手完成相关实验，并且对实验现象进行观察，然后让学生对相关内容进行思考，并且在思考中将哪些是还原剂，哪些是氧化剂判断出来.在正式实验之前，教师需给出学生一定提示，硫氰化钾在遇到三价铁之后会变成红色，遇到二价铁之后则不会变色.当看到放置时间比较久的苹果汁变成红色之后，便会意识到二价铁已经在空气的氧化中变成了三价铁.通过这种方式的运用，能够将比较枯燥的概念性知识转变成学生比较熟悉的任务形式，同时学生在进行实验时，也会对其产生更深刻的印象，加强对相关内容的认识和理解.由此可见，任务设置的科学性与否，会对任务的开展产生直接影响.因此在运用任务型教学中，教师首先需根据学生实际情况设计，然后将内容转变为任务形式，使整三、引导学生有效完成任务内容

在课程改革深入实施背景下，学生在课堂中主体地位的发挥逐渐得到了教师的重视，任务型教学法在高中化学教学中的重要作用便是促进学生主体地位的发挥.在运用任务型教学方法过程中，教师需注重策略的有效性，实现对学生学习欲望的调动，使学生在活动中发挥能动意识，以积极状态投入到学习中，使学生能够在完成任务过程中获得学习内容，并且使自身的能力得到有效锻炼.传统教学模式中，主要是以教师讲授为主，在讲授时教师也需对学生进行管理，在整个过程中学生显的比较被动，不能获得充足的思考时间和空间，以致于学习难以获得较好效果.而任务型教学方法的运用，则使当前教学情况发生了一定转变，学生主体地位得以发挥，教师和学生之间实现了有效交流与互动，这促进了良好学习氛围的构建，在此过程中，也更有利于教师对学生进行任务引导.例如在学习“碳的多样性”这部分知识时，为了提升学生在课堂中的参与度，教师可以运用多媒体为学生展示视频内容，一个视频中为学生呈现刀切割玻璃的过程，一个视频为学生呈现铅笔写字的过程中，在此过程中教师可以向学生讲述无论是金刚石，还是笔芯都是碳元素构成.在讲授完这些知识之后，教师可以让学生探索二者之间为什么存在比较大的差别，视频的播放不仅能够实现对学生注意力的吸引，也能使学生对学习内容充满兴趣，同时能够为学生提供价值性信息，在学习中对任务产生更明确的认识，了解自身在学习中需重点探究的方向，进而使学习活动高效开展.

四、组织小组合作学习

任务型教学中将学生视为主体，但是教师在教学中也不能对学生放任自流，学生在合作学习中，会遇到很多不可预知的情况，需要教师给予相应的指导和帮助.因此在教学中教师需对学生整个学习过程进行密切关注，促进小组合作学习的顺利进行，进而使整体教学效果得以不断优化.例如在学习“铝热反应”实验这部分内容时，教师可以将学生划分为小组，五人为一个小组，在小组正式实验之前，向学生讲授实验的具体步骤将氧化铁和铝粉按照体积比3∶2混合均匀制成铝热剂，装入容器内;取少量氯酸钾充分研碎，撒到铝热剂顶部;取一根10cm左右的镁条，用砂纸打磨干净，插入铝热剂顶部;引燃镁条，戴好墨镜，以防闪光伤眼;在铝热剂下放一些废铁，可以被铝热剂燃烧时产生大量的热量熔化，变成炙热、亮黄色的铁水.在学生了解实验步骤之后，可以按照实验步骤进行操作，而教师须在一旁对学生进行指导，对学生的操作方法和操作过程进行指导，避免学生在操作中出现问题，促进其学习质量和效率的提升.小组合作中，学生和学生之间能够进行有效交流和讨论，促进教学效果的优化.在此过程中，教师发挥着主导作用，需要对学生完成任务的过程进行关注，保证任务的顺利完成.

五、展示任务完成成果

在任务完成之后，教师可以让学生将自身任务完成成果展示出来，在展示时，可以运用信息技术，将自身任务完成过程和最终达到的成果在多媒体中为其他同学展示.在此过程中，其他同学可以进行投票选举，选择出表现最优秀的方案.同时其他学生可以对方案实施的可行性进行探究.这种方式的运用，能够使学生在完成任务的同时学会反思，认识到自身在完成任务时存在的不足，进而获得更好学习效果.除此之外，教师也需注重和学生之间的沟通和交流，并且对学生任务完成过程给予积极、肯定的评价，正向评价的运用，能在较大程度上调动学生在学习中的主动性和积极性，促进教学多元化的实现，在此过程中，教师也能和学生实现共同进步.

總之，任务型教学方法在高中化学教学中的运用，和时代发展需求相符，能适应学生综合学习状态，同时对于学生来也有较大吸引力，使学生由原本被动学习的状态向主动探究转变.在此过程中，教师需注重学习氛围的构建，转变教学理念，综合运用多种方式，实现对学生探究意识的激发，解题能力的培养，并促进其团队意识的形成，在任务中感受到化学学习的乐趣，对化学产生全新的认知，并且灵活将知识运用在实践中，获得更全面的发展.

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[责任编辑：季春阳]