关于核心素养下高中化学深度学习教学设计的思考

凌洁

摘要：伴随着文化知识的不断更新和经济、科技的全球化，化学核心素养已经成为教育界的热门话题，党的十八大对21世纪社会发展和教育发展的需求，也提出了基础教育“德才兼备”的基本要求。为了达到这个目的，我们应该在高中化学课堂上实施情境教学，培养学生的核心能力。情境教学对提高高中化学教学质量、学习效率、学习兴趣，培养学生的核心素质具有重要意义，在此对核心素养下高中化学深度学习教学设计。

关键词：化学核心素养;高中化学;教学设计

引言

世界各国教育一直都在思考，21世纪培养具备什么品质的学生。即他们应该具备哪些最基本、最重要的能力和品格，以帮助他们实现个人自我价值和满足社会需要、应对未来生活的各种复杂性的挑战以推动社会的发展。英国为了增加公民的就业率，提升公民的幸福感，开始在国内倡导核心素养。这使它成为了世界上第一个倡导核心素养的国家。为了适应国内经济需要，英国提出培养学生的“关键能力”，这种在当时被称之为“核心能力”是普通的、可迁移的，且为学习者未来的自我发展打下坚实的基础，将使其终生受用。

一、背景

在欧盟看来，个人可以通过完成工作、融入社会的态度、知识和技能，即所谓的“终身学习素养”，来实现自我发展。OECD认为核心能力可以概括为三个主要方面：交互式使用工具的能力、不同群体间的交互式能力和行動能力。在新加坡，中心型教师结构具有核心价值、自我提升和适应未来社会的能力，在2013年，日本提出了以培养21世纪为核心的教师结构“能力”，这是一种外层结构，即基本力、中力和实践能力。

二、学科核心素养的内涵与特征

1素养是指个体为了健康发展，适应生存环境而必须具备的知识、能力和态度。真实生活中，它是个体如何应对不同实际情况的最重要体现，这种情况存在于社会生活的各个方面，也存在于社会生活的各个方面。学生们必须有自己的笔来解决各种各样的问题。文学性修养有其特定的需要取向，如果与情境过早分离，就不能体现和培育化学文学，也不能与外部环境进行合理有效的沟通和互动。外部性包括人和物，包括客观正确的判断;有效地指解决问题所需要的化学文化水平;条件包括知识、技能和价值。

2化学学科性质、特点、活动、作用、任务等都能反映学科的本质和教育价值。在“核心能力”的前提下，通过学习活动的形式，使人的德智体美全面统一，人的精神力量和生命力量全面统一，从而实现未来发展。人是硬实力，人的性格是软实力，拥有多少精力，可以走多远，可以完成多少事业，可以经历多少欢乐，一切都取决于一个人的强弱，硬实力和软实力。就学习过程而言，我们分享了小学生在阅读、思考、表达等方面的学习能力，这三种技能不仅是学生的关键技能，也是他们融入社会、实现个人发展的关键技能，但与此同时，学生在面对复杂的世界时，只有运用这三种技能，才能将更多的知识与信息技能结合起来。因此，自我约束、尊重和自觉是人在人际关系中应具备的三种基本素质。

三、基于核心素养下的化学反应原理的情境教学设计

1具有明确的知识指向性

在课堂教学中，教师创设的情境与教学内容必然有重要联系，这种情况的一个重要特点是，它含有能够产生特定化学知识的信息。这些信息可以指导学生把化学知识融入自己的经验和认知中，使之与化学核心能力的要求相适应。

2引发学生积极的思维活动

在教学中，教师创造的情境一定是有价值的，这不仅拓宽了学生的视野，激发了他们的思维，也激发了他们的认知冲突，激发了他们的积极思维，促进了他们核心化学能力的培养。创设有价值的现实情境成为化学教师教学的基本行为，培养化学专业的核心能力，必须从实际问题开始。

3情境教学分析

情境教学可以为学生提供良好的学习平台，而教师提问则可以起到很好的引导作用，帮助学生更好地学习。教师在新课一开始就利用发现合成氨的历史和条件来迅速影响化学反应速度，在教师的逐步指导下，以教学为框架，对学生进行实验研究、合作交流、深入分析，并由教师帮助学生讲解、鼓励、总结，最后得出结论。以此为基础，结合多媒体微动力学图表，使学生更好地了解浓度对化学反应速率的影响，为学生分析温度和压力对化学反应速率的影响提供依据。通过课件讲授、思想讲授、方法讲授，将所学知识分类整理，并运用组织策略，创造出高层次的知识结构，充分认识外界因素的化学反应速度，有利于激发学生的学习热情，提高实验探究、科学思维、模式识别、示范等基本教学能力。

四、情境教学在化学课堂中的应用策略

1创设推进教学过程的情境

在情境教学中通过创设情境，促使学生主动参与情境教学，加强主动学习意识，理解科学发现的内在重要性。

案例1：学生通过学习原电池的原理，了解原电池的本质及工作原理，设计实验，检验对原电池的认识与理解。老师可以用安培，锌，铜，铁，石墨棒，稀硫酸，硫酸锌溶液等。

案例说明：学生在观察到明显的现象后，能直接体验感官事实，从而激发学习兴趣，拓展思维，提高认知能力。实验作为化学考试的基础，是一种特殊的手段，为了突破化学教学的重点和难点，还体现了化学的核心素质。

2创设强化知识小结的情境

以小组竞赛的形式，教师在课堂总结的基础上，创设情境，将所学知识分类整合。理解学习点的性质不仅有帮助，而且使学习体验更加有趣。举例来说，如果老师学过"有机物的分解与合成"，就可以让学生从自己的角度，透过整合及分析调查资料，记录某段时间内塑料袋及周边其他产品的使用，以及塑料袋在某段时间内的使用;如此，学生在认识到"白色污染"的危害后，便会有意识地将一些纸袋或布袋的有机物质，随身携带使用。这样既能使知识与生活紧密结合，又能加深学习，同时又能说明环保的重要性。要切实抓好德育工作，为学生将来的发展提供更多的帮助。又如：老师在讲授《氯的化学性质及应用》时，引述了造纸漂白技术的现代化方法：使用纯度高于漂白剂的过氧化氢，可以改善造纸工业的污染。老师以此为例进行实验教学，将绿色环保知识传授给学生，使其在教学中充分体现环保理念，实现健康教育与知识的有效整合。

结论

以培养学生的化学核心素质为目标的情境教学活动，将学生引入问题情境，引导学生分析解决问题，获得见解，完成学习过程体验。在教学中实施情境教学，有利于学生掌握化学知识，增强科研思维。通过这种方式，他们具有更强的解释和转换未来生活中复杂任务的能力，以及化学发展的核心能力。在高中化学课堂中实施情境教育是一种行之有效的方法，以实践为基础，同时培养学生的核心能力，有利于其他学科的健康成长。

参考文献：

[1]张瑶敏."互联网+"背景下高中生化学核心素养的培养策略分析[J].考试周刊，2021，（12）：141-142.

[2]陈其昌.核心素养下自制教具在高中化学教学中的实践与思考[J].考试周刊，2021，（12）：125-126.

（浙江师范大学 浙江绍兴 312000）