浅谈如何在多元化绘本阅读中促进中班幼儿情绪管理能力

蒋巧玲

【摘要】情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。它包括基本情绪（哭、笑、恐惧或害怕、焦虑、愤怒和生气）以及社会情绪（移情、自我意识情绪）。幼儿出生后就有情绪，情绪能力的发展不仅是受到先天因素的影响，更多的是受到后天的教育而习得。现社会、家庭、幼儿园对于幼儿的情绪教育及其重视，特别是承担幼儿园一日教育的学习场所幼儿园。《沙洛维和梅耶情绪智力理论》中将情绪能力看作为个体多元智能中的一种与认知能力相关的智力成分，并用“情绪智力”来对其进行命名。他们将个体的情绪智力划分为四个维度：情绪觉察与情绪表达能力：正向情绪对思维的促进能力;对情绪的理解与领悟能力;对情绪进行调节和控制的能力。

【关键词】情绪   态度体验   行为反应   能力

幼儿期已经是情绪的个体，同样拥有一个丰富多彩的情绪世界。然而，消极的情绪如果不能够很好地管理，郁结的心情就会阻碍幼儿积极地学习，影响他们正常的生活和作息。而如何让幼儿懂得表达自己的情绪，用正确的方法来宣泄、控制自己的消极情绪。那如何去对幼儿进行相关的情绪教育，使得幼儿认识并理解自身情绪进而能够表达自身情绪，调节自己的情绪呢？通过什么媒介去进行教育，绘本也就随之进入了研究者的探访之中。绘本中蕴含的教育价值，在幼儿园制定的科学教育方案下，幼儿去学习、模仿最终内化成自己的情绪管理能力。

对于年幼的幼儿来说，我们尝试通过选择合适的优秀绘本， 绘本的图画艺术性强、富有情感、故事的主题来自幼儿的生活经验，文字简洁、明快，它强调情绪和主题的连续性，无论是扉页，封底还是环衬都是绘本的有机的组成部分，形成一个连续的视觉影像，所谓细节处会说话。利用好绘本，充分挖掘其在推进幼儿健康情绪发展过程中的价值和作用，来帮助幼儿们学会管理自己的情绪，为幼儿心理和人格的健康奠基打下基础。

一、选择情绪主题绘本，在互动式阅读中让幼儿识别各种情绪。

管理情绪的第一步，就是能识别出自己的各种情绪。优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。在集体阅读、启发式阅读、自主阅读等多种阅读形式中，教师通过和幼儿们在 “我的感觉”系列绘本的活动过程中， 让幼儿们感知七种情绪――想念、难过、害怕、生气、嫉妒、关心别人、喜爱自己，用图画和贴切的语言传达给幼儿这些情绪分别带给人的是一种什么感觉？就像书中小主人公说的那样“难过是一种灰灰的、累累的感觉。”、 “想念是一种重重的、有点疼痛的感觉。”、“嫉妒是一种刺刺的、热热的、讨厌的感觉。”、“害怕是一种冷冷的、紧紧的感觉。”在阅读《我的想念》活动中，教师让幼儿们注意观察书中小天竺鼠的面部表情，想想平时自己有想念的时候吗？这时，刚上幼儿园的雅雅，用一双期盼的大眼睛看着我，对我说：“老师，我每天在幼儿园都会想念妈妈，”因为是单亲家庭的缘故，她对妈妈的依恋表现的更加强烈，这个故事中主人公的情绪触动到她的情感，与之产生了共鸣，潜移默化的影响着她，对自己情绪的认知。老师将她搂在怀里关切地说：“这样你会觉得好些吗？别担心，到放学时你就会见到妈妈哦！”。在老师的悉心引导下，她知道了原来每个人都会有想念的时候。很高兴，她能向老师表达她内心的感受。

绘本读物形象生动、鲜明的特点在幼儿间接学习与直接学习之间建起有效的桥梁，幼儿在绘本故事的互动中受到绘本象征性图景的影响，从而会愿意接受绘本蕴含的立场视角和情感态度。

二、绘本情境剧，让幼儿在游戏中亲身体验情绪。

绘本情景剧以绘本故事为基础，通过为幼儿提供一个相对完整的情境，结合音乐、场地布景构成的虚拟场景给幼儿们搭建一个表演、展示的平台。引导幼儿通过语言、动作、表情等外显行为来表现绘本中的主人公，让幼儿通过表演去亲身体验、理解各种情绪，并引导幼儿学会用自己的话表达内心的情感、想法。重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，幼儿对读本内容的理解和阅读经验的积累、迁移、运用。有个大班的小女生，自从她妈妈怀了小宝宝后，在家时她经常会发脾气，总是担心妈妈有了小弟弟就不再喜欢她了，在幼儿园里她看到其她女生穿着裙子打转时，她会瞅着那个女生说：“一点都不漂亮！”老师们察觉、了解到她的负面情绪。在读完绘本《我好嫉妒》活动后，征求她同意，决定请她扮演绘本中的熊宝宝，去体验书中让熊宝宝感到嫉妒的事情：例如：妈妈疼爱妹妹、自己的好朋友跟别人玩、别人得到好东西、同学表现比他好……熊宝宝发现嫉妒人人都有，他说出了心中的感受，在大人的帮助下，于是他开始寻找让自己不再嫉妒的方法。原来，嫉妒可以用很多的方式排解：可以说出自己的需要，可以去做自己的事，可以加入大家玩耍的行列……或换个想法和做法，心情就不一样了，嫉妒的感觉没有了，熊宝宝又高兴地玩去了。通过亲身的體验式学习，让她能明白“嫉妒”是一种普遍而又无法抗拒的感觉，甚至连动物都会嫉妒，这种感觉我们都不喜欢，可每个人都会有，接受这种感觉的存在，并且想办法克服它。

绘本剧情境体验式教学的核心在于激发幼儿的情感，学会向主人公那样试着表达，并调整自己的想法、做法。同时也促进幼儿口语表达能力的提高。

三、在“绘”的过程中，引导幼儿表达、宣泄情绪。

图画是幼儿的情绪、潜意识的思想和情感的一面镜子。幼儿的美术作品往往会显现出他们的情绪。在有了一定的生活经验和欣赏一定量的绘本后，幼儿积累不少经验，对于绘本中夸张而有趣的画面有了一定的影像和感受。在延伸活动续编绘本的活动中，我们尝试让幼儿利用绘画的方式来表达情绪。在《我很生气》绘本教学后，老师引导幼儿们都说一说，在生活中会有哪些事情使你生气，生气时你会怎么做？并请小朋友画出来。有位中班的小男生在白纸上画了一个很高大，表情看起来很凶的大人，一旁有个小男生在哭泣，手上拿着玩具，地上看似像玩具的碎片。于是，我走到他身旁蹲下身对他说：“这里发生了什么事？他耷拉着小脸灰沉沉地说：“我把玩具弄坏了，爸爸就打我，我很生气！我只想看看里面有些什么。”听了幼儿的这番话，我心理酸酸的感觉。有些成人往往会用大人的视角去看待问题，让我们留点耐心，来读懂幼儿的“心”。

运用续编绘本的形式进行绘画，常常借助幼儿生活经验，自己经历过的事和内在情绪表达、体验，通过这种形式，往往可以看到幼儿的情绪和情感发展，以便教师有针对性的帮助幼儿进行心理早期干预，指导家长树立正确教育观念，营造和谐的家庭环境，运用恰当的教育方法，促进幼儿身心健康成长。

幼儿期是情感自由表现的时期，幼儿对自己的情感不想掩饰，也不会掩饰，都自然毫无保留地表现在他们的活动中。这也给教师提供了观察幼儿情绪，帮助幼儿克服不良情绪的良好条件。幼儿学会调节自身情绪的过程，实质上是一个不断观察与学习、不断形成新的条件反射和不断接受强化的过程。成人应为幼儿树立一个良好的控制情绪的典范，不要动辄暴跳如雷、气急败坏。同时，成人应多与幼儿交谈，在交谈中让幼儿宣泄情绪体验，指导他们形成新的认知方式，学会符合社会规范的情绪表达方式，掌握礼貌规则，对幼儿表现出的良好情绪表现和转变要及时表扬，以形成良好的性格特征，使我们的幼儿成长为身心健康快乐的一代新人。

【参考资料】

1、沙洛维和梅耶情绪智力理论。

2、李季湄、冯晓霞编;《3—6岁儿童学习与发展指南》，北京;人民教育出版社，2013年3月。

3、山香教师招聘研究中心主编;《教育基础知识》，首都师范大学出版社，2017年7月。

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