创客教育模式在小学信息技术教学中的应用探究

刘宗林

摘要：随着新课改的逐步推进，创客教育模式应运而生，现代小学教育越来越强调学生的自主学习能力、动手实践能力在教學小学信息技术的体现，尤其注重培养学生自主思考的探究实践水平。基于此，本文将从小学信息技术的教学工作出发，探讨如何在小学信息技术中渗透创客教育模式。

关键词：创客教育;小学信息技术;应用

前言：

所谓的创客教育模式，就是指在教学信息技术这门学科的时候利用学生的创意性思维激发创新意识，让学生在自己动手掌握实践技能的过程中学会信息技术的相关本领的一种教学模式。在创客教育中重点培养学生重视时间操作的能力。

一、搭建学习环境，开展创客教育

在现行的教学背景下，信息技术学科的教学已经成为教学工作的一个重点，教师在引导学生进行创客模式的教学时应当注意，为了更好地激发学生的学习兴趣，可以在课堂上为学生搭建良好的学习环境，以此开展创客教育会变得更加轻松自如。

例如：制作电子相册对于小学阶段的学生而言是一项比较有挑战性的学习任务，很多学生在学习过程中都会发现制作电子相册需要耗费较多的时间和精力，而这种高难度的任务也在一定程度上限制了学生的能力发展。为了降低教学难度，减轻学生的学习负担，教师就可以在日常教学工作开展过程当中渗透创客模式的教学。教师在进行上机教学时，可以优先创建一个适合开展创客教学的教学环境。比如教师在教学时将制作电子相册的步骤拆分成几个细节步骤，引导学生思考：“虽然电子相册的制作有一点点复杂，但是如果我们将这个过程拆分为若干个部分，这个任务是不是就会变得更加简单呢？”得到学生的肯定回答之后教师可以继续对学生进行引导：“那老师希望大家再来想一想，我们制作电子相册的时候，如果有人来给自己帮个忙，这样任务是不是就变得更加简单了呢？”通过简单的语言，引导学生的学习思路就会慢慢开始向与他人寻求合作方向开始靠拢。经过教师的有效教学引导学生的学习兴趣会变得更加浓厚，同时学生也会自发开始和其他学生组成队伍共同完成一个电子相册的制作。通过在课堂上会学生搭建一个适合小组合作开展创客教学的环境，有利于快速提高学生的信息技术技能，帮助学生掌握课堂知识。

二、支持远程协作，开展创客教育

随着现代科技的不断发展，创客教育的模式也在不断创新。现如今越来越多的教学工作开始通过线上的方式开展，这也给教师提出了一个新的教学可能，就是利用线上远程协作的教学方法，让学生完成创客任务。这样也有利于节约教师的教学时间，帮助学生从线上线下两个维度进行学习，有利于快速提高学生的信息技术技能，培养学习兴趣。

例如：在带领学生学习“制作电子贺卡”相关内容的时候，由于学生在此之前并没有接触过相关的内容，星期次教师需要在课堂上花一些时间讲解基础知识。然而当教师完成基础知识讲解的时候就会发现一节课的时间已经过去了大半，剩余时间让学生完成本节课的学习任务已经不太可能。这种情况下，教师就可以开展线上的远程协作创客教学。比如教师提出一个比较复杂的制作电子贺卡的任务，让学生分工完成，一个学习小组当中一名学生负责设计电子贺卡的背景板，一名学生负责文字的美工和设计，一名学生负责电子贺卡上面绘制的图画。通过这样简单的分工协作学生在课堂上没有完成的任务，可以放到课后自己在家中操作家中的电脑完成设计。并且三名学生可以互相利用电子邮件或者QQ微信等多种渠道互相分享自己的创意想法，在这一过程中，学生不仅完成了自己动脑自己设计的信息技术任务，而且和其他同学产生了亲切友好的交流，有利于培养良好的学生感情，促进班级和谐气氛。也有利于让学生在创客教育的过程中获得学习体验，培养自身的信息技术技能。

三、注重互动评价，开展创客教育

在小学教学工作开展过程当中，教师要格外注重行为引导在学习中的重要性。作为现代教师必备的一种教学方法，行为引导的应用可以帮助学生进行更好的学习。首先在小学阶段引导学生学习是教师的主要任务，主要目的是让学生进行自主探索，而教师在其中起到一个引领者的作用，其次教师利用行为引导可以帮助学生培养兴趣，积极思考养成一个良好的学习习惯。在对学生进行行为引导教学时，教师应当注重互动评价，利用有效的科学评价来提升学生的学习动力。

例如：在日常教学中，教师提出一个创客任务：小组合作用画板和编程完成“小乌龟画画”，由于这个活动对于小学阶段的学生而言存在一定的难度，所以教师在给学生布置任务的时候应当充分认识到教学任务的难度系数。希望学生能够通过小组合作的方式来将这一任务完成。然而，在参加小组合作任务的时候，教师会注意到一部分基础知识掌握程度较差的学生在小组合作中能够发挥的作用并不是很大，还有一部分动手能力较差，且对信息技术学习不够上心的学生，在小组合作的过程中更是懒得配合。这样的情况也会使得小组合作模式的创客教育严重受到影响。为了转变这种状况，激发学生的行为动力，教师要做好行为引导工作。

首先教师要找出小组合作过程中表现不够积极的学生，用鼓励的方式去引导其从一些比较简单的操作入手开始和其他同学产生配合，比如利用之前学过的画板技能，在画板上画出一个小乌龟的图像，方便其他学生进行编程方面的操作等。其次，教师可以拿其他小组的合作过程举例，让这一部分学习不够积极的学生参考其他小组的合作模式，从其他人身上寻找经验，获得一些激励。当学生的内心被激发出学习动力之后，就会主动融入到小组创客学习当中，为小组任务的完成添一份力。这样一来，小组创客学习中的每一名学生都能够认真主动参加创客任务，教师的教学就变得更加有效。

总结：

创客教育是极具代表性的一项新型教学模式，其在小学信息技术教学中的有效应用，不仅促使教学质量得到了显著提升，而且更加注重对学生信息素养的培养，为学生信息技术能力的提升、日后能够成长为社会所需的高素质信息人才打下了坚实基础。小学信息技术教师在教学工作开展过程当中，通过积极运用创客教育，可以有效提升学生的学习水平，帮助学生掌握知识，培养信息技术人才。

参考文献：

[1]夏莹.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].读与写，2021，18（1）：186.

[2]王润清.创客教育背景下的小学信息技术教学探究[J].亚太教育，2020，（4）：9.

夷陵区教师发展中心  443113