浅析小学中年级数学情境教学的有效创设

钱丽锋

摘要：在小学中年级数学教学中，教师结合教学内容来创设情境开展教学活动，不仅可以使学生对数学的兴趣不断攀升，还可以使学生为日后的数学学习打下坚实的基础。基与此，本文对小学中年级数学情境教学的有效创设进行了浅析，希望可以帮助广大小学数学教师提高教学质量。

关键词：小学数学;中年级;情境教学;创设

前言：

小学中年级阶段的学生，思维发展还处在萌芽时期，注意力也容易分散。这就需要小学数学教师有效创设不同的情境，使学生对数学课的兴趣越来越浓厚，并专心投入到数学知识的学习中。并且，教师需要结合学生的性格特征来创设情境，才会有效令学生深入学习数学知识，并提高学习效率。

一、有效创设生活情境吸引学生注意力

小学阶段的学生，往往会对自己比较熟悉的事情感兴趣，注意力才不容易分散。所以，小学数学教师可以充分结合学生这一特点，在课堂上有效为学生创设生活情境，吸引学生的注意力。

比如，在《小数的意义和性质》这部分数学知识的教学中，教师若直接讲授小数点的知识，让学生直接去记忆不同位数的小数知识，较容易令学生形成枯燥感，并分散注意力。所以，教师可以先为学生创设这样一个生活情境，来吸引学生的注意力。教师可以引用学生比较感兴趣的事件来创设：“星期天，小强与妈妈去逛超市，当他们逛第一个超市时，发现他喜欢吃的薯片原价8元，打7折;当他们逛第二个超市时，薯片原价7元打9折，请问哪家超市的薯片价格最低呢？”此时，教师可以引导学生来计算：“第一家超市：8×0.7=5.6元;第二家超市：7×0.9=6.3元。”接下来，教师再问学生时，学生便会回答教师：“第一家超市的薯片价格最低。”之后，教师便可以导入小数的意义这部分数学知识。教师同样可以为学生创设一个生活情境：“同学们喜欢吃披萨吗？”学生听到后，便会立刻回答教师：“喜欢。”接着，教师便可以拿出一张将披萨平均分成10份彩图。同时，对学生说：“同学们，这个‘披萨’平均分成了十份，那么其中的一份便是十分之一，用小数表示便是0.1，那现在有哪名同学可以告诉教师，十分之三要怎样表示呢？”学生在教师的引导下，便会较快回答教师：“是0.3。”这样便可以使学生扎实掌握这部分数学知识，并提升学习效率。

教师通过有效创设生活情境，不仅可以吸引学生注意力，还可以帮助学生减轻知识的难度，并令学生学习数学知识的热情也不断提高。

二、创设动画情境激发学生数学兴趣

喜爱看动画片，是小学阶段学生的天性，教师将数学知识与动画情境有效融合到一起，便会较大程度激发学生对数学知识的兴趣，从而全身心投入到数学知识的学习中。

比如，在《复式统计表》一课中，教师便可以在课前通过信息化技术，将将“喜洋洋”的动画片融入其中，来为学生创设动画情境。开始上课时，教师可以先这样说：“同学们，‘喜洋洋’动画片好看吗？”学生听后，便会立刻回答教师：“好看。”接着，教师再说：“你们现在想看吗？”学生听到后，便会十分感兴趣，并兴致高涨回答教师：“想看。”此时，教师便可以为学生播放这个动画片。同时，一边播放一边为学生讲解：“在大森林里，喜洋洋摘了许多水果，有苹果、香蕉、梨还有桔子，水果的个数也是不同的。喜洋洋为了记住总计摘了多少水果，便制作了这个统计表……”当播放完这个动画片之后，教师可以再问学生：“同学们，喜洋洋制作的统计表可以明确记录它摘的各种水果各有多少数量吗？”学生便会回答教师：“可以的。”然后，教师再说：“同学们也想制作这样一个统计表吗？”接下来，教师便可以在黑板上列出这样一个例子：“三年级一班的女同学喜欢的卡通人物分别是大耳朵图图、机器猫和孙悟空，其中有5名喜欢孙悟空，7名喜欢机器猫，12名喜欢大耳朵图图。”同时，为学生示范应该如何来列统计表，便会令学生对列统计表的方法产生较深刻的记忆。

教师通过创设动画情境，不仅可以有效激发学生的数学兴趣，还可以使学生学习数学知识的效率得到有效提升。并且，使學生喜欢上数学课。

三、创设实践情境强化知识掌握程度

小学数学教师除了可以在数学课堂上，有效创设生活和动画情境，还可以为学生创设实践情境，使学生将所学的数学知识充分应用到现实生活中，进而推动学生智力的发展。并且，还可以有效强化学生掌握数学知识的程度。

比如，在《测量》一课中，教师便可以边讲授完理论知识边为学生创设实践的情境，令学生对测量长度的数量知识有更深刻的理解和印象。教师可以先通过一个测量游戏来引入本堂数学课的内容，并向学生讲明游戏的内容：“同学们，拿起我们的铅笔，用眼睛目测一下它的长度大约是多少厘米，然后再用直尺去测量一下，看一看是否准确，你们说好吗？”当学生测量完之后，教师再问学生：“同学们，生活中我们经常用手掌的宽度来作测量物体的标准，但人与人的手掌大小存在差异，结果也各不相同，那我们的手掌有多长呢？”然后，教师便可以指导学生用直尺去测量自己的手掌。之后，再让学生说出自己手掌的长度。通常情况下，学生会用厘米来表达自己手掌的长度。此时，教师便可以导入厘米、毫米的定义，让学生有更明确的认识和理解。之后，教师再指导学生去测量自己的练习册、铅笔等的长度，使学生将所学的长度知识应用到生活中。最后，教师再为学生播放一张量身高的图片，并问学生：“同学们，我们的身高是用什么长度单位表示的呢？”学生便会说是：“米。”接着，教师再将“米”与“厘米”和“毫米”之间的等量关系列在黑板上，并让学生按照不同的长度来画出不同的线段。这样便可以使学生牢固掌握此部分的数学知识。

教师通过在教学过程中，创设实践情境，让学生边学习边实践，不仅可以强化知识掌握程度，还会使学生在实践过程的同时，充分集中注意力。并且，可以打造良好的学习氛围。

总结：

总而言之，小学中年级数学教师有效创设情境，与学生学习数学知识的效果有直接的联系。所以，小学中年级数学教师应结合生活实例和学生的喜好，有效创设不同的情境，使学生对数学产生强烈的兴趣，并专心学习数学知识。并且，要注重将数学理论知识与实践结合到一起，才会使学生更好掌握数学知识，并提高教学质量。

参考文献：

[1]董明明.运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探究[J].考试周刊，2021，（6）：66-67.

[2]卞鸿达.小学数学问题情境创设问题及解决策略探究[J].考试周刊，2021，（3）：68-69.

浙江省嵊州市剡溪小学  312400