新课程英语新教学理念

李淑誉

摘要：面对初中英语新一轮课改大潮的来临，新课程英语、新教学理念是课堂的必然要求，那么要适应这一要求就必须在保持和发扬接受性学习的优势的同时，更应切合研究性学习的要求，实现教与学的四个转变。

关键词：新课程;新理念;方式

英语课程改革，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生学的方式、改变教师教的方式，亮点是落实英语的“研究性学习”理念。结合英语的学科特性和时代特色，英语教学在保持和发扬接受性学习的优势的同时，更应切合研究性学习的要求，实现以下四个转变：

一.针对学生：转变单纯的接受性学习，倡导自主学习为特色的研究性学习方式。

我们传统的英语教学，无论是翻译法、认知法、功能法，还是交际法和整体法，都是教师“控制”课堂，学生“被控制”学习。因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。这种教学模式和学习方式的封闭性、单一性、接受性和机械性，不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活和时代潮流，而且掩盖了外语教学的本来面目，如何转变学习方式？我认为必须树立下列教育观念：

⑴ 英语不是教会的，而是学会的。根据语言的习得规律，acquisition 比learning更重要;practice 比teaching更有效。研究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。

⑵ 学生“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。建构主义学习理论认为，学习者作为自己知识的建构者在应用知识的情景中主动参与真实性的活动和任务，在完成教与学的任务的过程中进行批判性和创造性思考并在与小组其他成员的协商过程中不断建构自己的知识，在元认知水平上监视自己对知识的建构。他们不是空带耳朵来听的，而是有备而来主动建构的学者。现代学习策略研究也显示，我们会掌握阅读内容的10%，听见内容的15%，但亲身经历内容的80%。

⑶ 自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。与他主性学习相比，自主学习是把学习建立在人的主体性，能动性，和独立性层面上，因此是推进素质教育的核心方式。从教育心理学角度讲，自主学习属于发现式学习，具有显著的问题意识或课题意识。爱因斯坦曾精辟地指出，“提出问题比解决问题更困难也更有有价值”。学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，就是培养创新精神和实践能力的历程，英语教学可以充分地体现在听说读写的方式和能力上。

二.针对教师：转变注重书本知识的传授，强调实践性、真实性、平易性和人文性 。

为了更好地转变学生的学习方式、促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，教师应当转变教育观念、教学行为和角色，应当发挥主导性作用，为学生构建开放的学习环境。在研究性学习中，教师不再是教材的决策者（ decision-maker），课堂的统治者（ ruler ），也难以充当百问不殆的权威 （ authority ），或始终如一的传导授业解惑者（ consultant ）;他们只是成为学生学习的促进者 （ facilitator ），组织者（ organizer ）和指导者 （ instructor ）。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视、吐故纳新、与时俱进，不断地提高素质、完善自我，并建立新型的师生关系（partnership）。

在研究性学习活动中，每位学生都有自己喜闻乐见的学习菜单（Learning menu ），每位学生都是别人羡慕、自己满足的成功学习者。“填鸭式-说书式”，将走向边缘，以注重实践，强调真实，透溢人文气息为特色的清新课堂将浮出水面. “在游泳中学会游泳”，在用英语中学会英语，最大限度地参与听说读写等语言实践，达到输入 （ input ）——处理 （ process ）——输出 （ output ） 的自然效果。根据英国帕尔默等人提出的情景教学法，强调学习英语必须通过真实的交际情景，调动学生学习英语的积极性。因此，为了培养学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成交际能力。因此，英语研究性学习活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言;研究性学习既是未来社会最为重要的学习方式，又是人本教育最为本质的体现，原本就承担着人文教育重任的英语教学，更应突出教学方式的多样化，学习方式的个性化，以及文化价值的包容性。

三.针对评价方式：转变单一的静态的过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式，建立起包括听说读写在内，形成性评价和终结性评价相结合的发展性评价体系。

英语研究性学习强调学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性實践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价方式必须重视体验过程、重视自我评价和自我完善、强调激励性、强调发展性。

如何正确地评价英语教学的效果？既要兼顾其他学科的共性，如评价主体的多元化，评价内容的丰富性灵活性，又要凸显英语的特性。因此，我建议：⑴ 全面考察听说读写，重点突出阅读能力。单一的、静态的语法或书面测试既不利调动大多数学生积极性，开发潜能，也与语言教学的初衷相悖。 ⑵ 采用小组测试，培养团队精神。小组测试，更宜实施形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价方式，也更符合语言的交际原则和实用原则，特别是通过合作竞争，激发更强的学习欲望。 ⑶ 创设真实情景，盘活语用能力。改变“一考定终身”，“纸上谈分”的局面，让学生在真实的语境下，讲英语练英语考英语，实现学以致用，考以促学的良性循环。 ⑷ 根据系统论的封闭性回馈原理，请学生来评价教学效果，既比教师的自我感觉客观准确，也比单一的考试检测全面科学，在很大程度上促进了“教学相长”。

四.针对师生关系：转变“师道尊严”的观念，倡导新型的师生关系。

“师道尊严”的观念根深蒂固地禁锢着人们的头脑，主从型的师生关系依然存在，一方面，负有社会责任的教师强制学生学习，掌握知识;另一方面丧失选择自由、被迫学习的学生，把老师的行为看成是压制、侵犯。师生关系紧张、尖锐，成为教育的悲剧。

为了适应新课改，必须打破教师“师道尊严”、建立平等民主的新型师生关系。良好的师生关系的建立，能融化师生间的隔阂，能融洽师生间的感情。教师要从“一切为了学生发展”的理念出发，增强“人本”思想，与学生平等相处，以诚相待，在新课程推进下，建立起平等民主的新型师生关系。

总之，随着初中英语新课程的开展，我们应当从学生的实际出发，循序渐进、因材施教的原则，在发扬传统教学优点的基础上，通过“研究性学习”，逐渐改变学生的学习方式，不断地培养学生的创新思维和实践能力，努力提高学生的综合素质。

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