巧用绘本，提升孩子的数学能力

王贵美浙

摘要：绘本以其丰富的画面、简洁的语言和有趣的故事情节深受幼儿的喜爱。教师巧用绘本开展数学教育活动，可以让幼儿通过观察、讨论、探索来理解数的相关概念，从而获得感性的、具体的数学核心经验，并应用于日常生活与学习之中。那么，如何将绘本有效融入到数学活动中并充分发挥其多元价值呢？下文我将结合自己在日常教育教学活动中的具体实践谈谈相关经验。

关键词：绘本 数学

《3-6歲儿童学习与发展指南》对幼儿五大领域的学习和发展提出明确要求，其中科学领域（数学）要求儿童对周围环境中的数字、数量、形状、时间和空间等现象感兴趣;构建数字的初步概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题。数学具有高度的抽象性和逻辑性，对发展幼儿的智力尤其是数理逻辑思维具有特殊的价值，但它的抽象性与幼儿思维的

具体形象性存在矛盾，因此，在幼儿园开展数学教育活动，一方面要引导幼儿理解数学领域核心经验，另一方面也强调关注儿童在情境化、游戏化和生活化的活动中进行社会互动。绘本这种文学性、艺术性强的读物恰恰可以弥补这方面的不足。

一、熟读绘本，挖掘潜在数学资源

绘本中蕴含着丰富的教育资源与多元化的教育价值，教师要善于挖掘其中的多重价值为幼儿园教学所用;要读懂绘本内容，认真观察、思考并挑选适合幼儿年龄特点及发展需要的绘本，充分挖掘绘本中的数学元素来开展数学教育活动。

1、选择适合幼儿年龄的绘本

绘本里中蕴含着丰富的教学资源，教师可以结合幼儿的年龄特点以及各年龄段的数学目标，有目的地挑选绘本中的数学元素来开展相关活动;而绘本中隐藏的数学概念能激发幼儿的学习愿望，为不同年龄段幼儿的学习与发展提供有利条件。《3～6岁儿童学习与发展指南》中小班幼儿的数学目标是：“能手口一致地点数5以内的物体，并能说出总数。”如在绘本《好饿的毛毛虫》中，毛毛虫吃掉了1个苹果、2个梨子、3个李子、4个草莓、5个桔子，这里面所含的都是5以内的数数活动，符合小班幼儿的年龄发展特点，因此教师根据幼儿的年龄特点来选择绘本是尤其重要的。

2、选择蕴含丰富数学元素的绘本

数学绘本中蕴含各领域的知识，教师要读懂绘本、深入挖掘，根据课程的教学目标和幼儿年龄特征，适时甄选出绘本的相关内容并设计活动，从而更好的发挥绘本中丰富的多元教育价值。例如：《有魔法的哈哈阿姨》中，它的故事情节最受中班幼儿欢迎。其以神奇的哈哈阿姨为线索，运用魔法将图形排列组合为主线展开教学活动，幼儿不再面临枯燥、教授式的数学学习，而是一个个有趣的数学魔法游戏，幼儿沉浸在这个有趣而神秘的故事情境中，自然融入图形和空间的数学核心经验，习得数学知识。

二、融入绘本，合理设计数学活动

1、围绕数目标，科学设计绘本引发有效提问

在以往的绘本教学中，幼儿看完绘本后，老师总是会问幼儿这样一些问题这个故事叫什么名字？故事讲了一件什么事情，说明了什么道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。因此，在教学实践过程中，我们应探索如何“围绕本次活动的数目标，科学的设计绘本所引发的有效提问”。如在绘本《图形饼干》教学活动中，围绕“各种形状的饼干”以递进式的主线贯穿进行提问设计。如阿姨口袋里的饼干是什么形状的的？最后个别操作前提示幼儿：想一想把什么形状的饼干分给谁，为什么？形式多样、层层深入的提问方式让幼儿在表述过程中，有更多的机会表达。

2、精心安排与绘本所相融的教具

在数学教学中，需要必不可少的教师演示和幼儿操作的教学材料的配合。在我们进行的绘本数学活动中发现，教师的教具准备，突显出了与绘本文本的美相配的特点，要真真切切地为教学目标服务。如在绘本数学《好饿的小蛇》活动中，我通过绘本情节创设了一个活动场景。孩子必须根据小蛇的帽子来给小蛇相应形状的食物。不对就进入不了食物王国门。让幼儿通过模拟的情境，一一对应地找到相同形状的食物，在与材料的互动中主动学习、探究、验证，让孩子们在这样的场景中进行二维分类学习。整个活动生动有趣，孩子们在边玩绘本边学数学，享受着成功与喜悦。用绘本故事创设游戏化的教学情境，不仅可以使幼儿容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，孩子在这类活动中也有游戏般的体验，自然而然地就会自主参与，主动建构，可以使幼儿更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，在轻松中达到一定的预定效果。通过一学期的绘本数学研究，让我们清晰的看到绘本将生活中方方面面的最初浅的、最好玩的、最实用的数学知识和数学概念，都蕴藏在美妙的故事中，用生动有趣的故事情节，优美的画面和简洁的文字，将抽象的数理知识蕴涵在其中，让孩子们轻松地获得知识。绘本在数学活动中运用，不仅能让我们深刻地感受到了绘本的魅力，为教师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台，也为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。绘本，让数学活动更生动，有趣。但同时也让我们感悟不足绘本数学教学没有更恰当的与当前主题相结合，如能和当前主题中的数学相融相应就会更贴切;在当前在功利主义教育观的影响下，我们教师只注意绘本对于幼儿的显性价值，忽视了孩子的情感和审美层次的熏陶。今后我们将更大力度钻研主题下的绘本数学，更注重对孩子心灵的构建。

3、创设真实、自然的情境，激发幼儿真实的情感

数学情境教学要达到最大限度调动学生的真实情感，则要求所创设的情境是给人以“真实的”感觉，而要引发真实感的情境，则“自然”是情境必然要义。具体做法有二，一是寻找法与创设法结合，即不仅人为创设特定情境，同时可以通过在幼儿周围环境中寻找与数学活动内容相关的情境。由于周围环境是一种真实的、自然的生活情境，利用寻找法不仅可以节约教学资源，而且可以使幼儿的数学学习与幼儿的真实生活建立联系，如在点名环节融入数数的内容，在教室中寻找具有各类图形的物体等。如在一个分类的数学活动中，活动的核心目标是让幼儿认识到“可以按照物体的不同属性进行分类”。我充分挖掘了幼儿身边的熟悉生活资源一以幼儿脚上穿着的各式各样的鞋子作为分类的对象，引导幼儿按“拉链的与系鞋带的”“靴子与非靴子”等标准进行分组游戏活动，并不断延伸到按照幼儿的衣着和身体其他特征进行分类游戏。活动的最后，幼儿主动提出了更多的与教师不同的分类标准。这样的情境，由于是幼儿个人熟悉的，实现了教学与幼儿真实生活的结合。二是，人为创设自然的情境。情境创设的要求除了是幼儿熟悉之外，还应该是数学知识点产生、运用的特定情境，由于这样的情境是数学问题与情境自然融合的，有利于幼儿自然地经历数学学习过程。如在一个大班数学活动《蜘蛛和糖果店》中，其核心目标是培养幼儿经过统计进行推测。活动中，我创设了“糖果超市”情境，活动的主体部分是幼儿根据蜘蛛的记录表，推测出顾客会购买的东西。故事情节发展的背后蕴含着的是一系列由易到难的数学问题：从“你们相信蜘蛛知道顾客买什么吗？”无根据的低级猜测，到“根据记录表”的经由统计有根据推测。这样的情境创设，故事情节设计自然，特别是其所蕴含的数学问题自然地成为推动故事情节发展的一部分，幼儿在故事情境中“自然地”进入积极猜测者的角色，“水到渠成”地感受到了统计推测的意义和有趣。

把绘本融入到数学活动之中，在精彩的故事中还原数学的本身魅力，为孩子提供更多观察、操作、游戏的机会，使数学活动因绘本更精彩！

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